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1、中班社会活动我们应该帮助他 执教：何健蓓 教学目标： 1.了解残疾人生活的不方便，知道残疾人需要帮助。2.尝试用完整的语言表达对残疾人的关爱。3.萌发对残疾人的同情心和爱心。 教学重难点：了解残疾人生活的不方便，知道残疾人需要帮助。 教学准备：课件、录音笔，分组操作材料：剪刀、爱心图案、串珠等。 教育理论依据：同情、关心和帮助他人特别是残疾人是促进幼儿社会性发展的重要内容。幼儿园教育纲要社会领域目标也指出：要培养幼儿乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。然而，现在的孩子大多是独生子女，普遍存在同情、关心、帮助他人的意识较为淡漠的问题，不仅如此，由于不适当的引导，不少幼儿在生活中遇到残疾
2、人会产生情绪情感上的恐惧、厌恶甚至排斥。因此，为促进幼儿人格健全发展，亟需从幼儿园教育教学活动入手，加强对其同情、关心和帮助他人的社会性品质教育，引导幼儿正确对待残疾人，让幼儿学会同情、关心、帮助残疾人。本次活动，通过创设情境、移情体验，触动幼儿的心，让幼儿深刻体验残疾人的生活是多么不便、需要帮助，再通过残疾幼儿“小豆豆”的角色，让幼儿用语言充分表达自己对残疾人的关爱，不仅促进了幼儿的人际交往智能，也促进了幼儿的语言智能、内省智能、自然观察智能、肢体运动智能。教学过程：一、看一看（观看课件、初步了解）1.观看图片和视频，了解什么是残疾人“问答歌”引入，引导幼儿边看边说说残疾人生活的不方便。教师
3、小结：小朋友们说的很对，聋哑人、盲人、四肢不健全的人和智障的人都是残疾人，在生活中有很多的不方便。2.观看课件，正确认识残疾人。观看残疾人自强不息、乐观向上的课件，了解残疾人需要帮助，正确看待残疾人。教师小结：虽然残疾人在生活中遇到了很多困难，但他们并没有放弃，全社会也没有放弃他们，在他们自己的努力以及全社会很多爱心人的关心、帮助下，许多残疾人变得非常棒！二、动一动（模拟生活、加深体验）通过游戏模拟残疾人，加深体验，进一步感受残疾人需要帮助。1.集体体验（1）游戏：“看一看、找一找”，感受盲人的不方便。（2）游戏：“走一走、跑一跑”，体验瘸腿的不方便。2.分组体验 幼儿自主操作，体验单手做事的
4、不方便。（1）单手剪图形。 （2）单手串珠子。（3）单手插花片。 （4）单手扣扣子。（5）单手折纸。教师帮助幼儿梳理体验后的感受，萌发幼儿对残疾人的同情心和爱心。三、说一说（表达情感、分享祝福）1.教师以帮助残疾儿童“小豆豆”的口吻，启发幼儿思考如何帮助残疾人。教师：如果小豆豆就是我们班的小朋友，我们可以怎么帮助她？2.以录音的形式，激发幼儿用完整的语言大胆表达对残疾人的关爱。教师：有爱就要勇敢说出来，这里有一支录音笔，请你们把对小豆豆的关心和祝福大声说出来，鼓励坚强勇敢的小豆豆。活动延伸：带领幼儿参观特殊教育学校，与残疾儿童交朋友，进一步学会如何在日常生活中关心、帮助残疾人。中班社会活动我们
5、应该帮助他诊断报告 绍兴市诸暨市枫桥镇中心幼儿园 何健蓓本次活动以幼儿的日常生活为基础，注重幼儿在真实情境中的感受、体验、交流和领悟，让幼儿用自己的眼睛去观察，用自己的身体去体验，用自己的语言来表达，以培养幼儿对残疾人的同情心和爱心。因此教师努力创设宽松、自由、平等的氛围，让幼儿在充满乐趣的活动中获得发展，避免简单生硬的言语说教。下面主要从以下几方面对活动的实施过程进行评析：一、利用多媒体是帮助幼儿更真实地认识、感受和理解活动内容的有效手段残疾人对幼儿来说还是比较陌生的，对于残疾人在生活中所遇到的困难，他们更是无从得知。因此，教师根据中班幼儿的年龄特点，运用现代多媒体手段，以达到事半功倍的效果
6、。活动一开始，通过播放图片和视频来吸引幼儿的注意力，一幅幅真实、生动的画面一下子就把幼儿带进残疾人的生活中。为引导幼儿对残疾人形成较为全面、客观的认识，消除幼儿对残疾人的恐惧，教师播放了让世界充满爱课件，在音乐声中缓缓展开一幅幅残疾人自强不息的画面，激动人心的画面、温馨的音乐都让幼儿的情绪情感产生了极大的共鸣。如果不使用多媒体课件来展现，即使老师描述的再惟妙惟肖也不如课件的视频来得直观、生动、真切、富有感染力，使幼儿难已忘怀。 二、在情境中体验，把握活动的重点在社会性活动中，情感体验成为不可缺少的一种方式。这是因为，对中班幼儿而言，同情心具有一定的情境性,它往往依赖于眼前或是教师所描述的情境,
7、离开了具体的情境,幼儿的同情心就很难产生了。因此，通过移情训练，让幼儿体验残疾人生活和学习的诸多不便，使幼儿在日后生活中，对残疾人的情感产生理解，才能真正激发幼儿对残疾人的同情和帮助之情。所以，体验环节成为本次活动的重中之重。但是，如何让每个孩子获得最真实、最恰当的体验，却是一线教师一直困惑的问题，尤其是当幼儿对教师创设的情境比较新奇时，往往会将注意力转移到有趣的游戏上，而忽略了情感的体验。本次活动为了避免这种情况的出现，教师除了用言语引导幼儿将注意力投放在对细节的观察上，还将体验由浅入深分为三个层次，引导幼儿进行深入的体验。第一层次，激发兴趣。幼儿的天性是爱玩的，一味的取静并不能吸引幼儿的注
8、意力，必须动静结合。因此体验的一开始先以游戏的方式，让幼儿在讲讲、想想、议议、玩玩中体验做一名残疾人，在比较宽松的氛围中激发幼儿愿意帮助残疾人的情感。第二层次，深层体验。通过前面的体验，已经充分调动幼儿的积极性，如果再一味地动，幼儿就无法潜心到情感的体验上来。因此，教师通过引入幼儿园里“小豆豆”的形象，拉进残疾人与幼儿之间的距离，再通过细致的语言，深入的观察，引导幼儿进入情境，更深入地去感受。第三层次，感悟提升。通过讨论的形式，幼儿在与同伴、教师相互交流的过程中进一步感受残疾人在生活中的不方便。在此基础上，教师通过语言帮助幼儿梳理、迁移内化自己的体验，并鼓励幼儿将自己在体验活动中获得的新感受表
9、达出来，以提升幼儿的情感。三、创设宽松的语言环境，给予幼儿充分表达的机会本次活动，教师为幼儿创造了一个自由、宽松的语言环境，通过给“小豆豆”送祝福的方式激发幼儿想说的愿望。在活动中，教师给予幼儿充分表达的机会，激发全体幼儿想说的热情。在交谈中，及时对幼儿进行点拨、帮助，并给予鼓励和肯定，并对个别有需要的幼儿进行帮助，让每一个幼儿在活动中都想说、敢说、会说。因此，本次活动中，幼儿的发言积极踊跃。回顾整个活动，我们欣喜地发现，本次活动教师已经摒弃了传统的“老师教、幼儿学”的局面，提倡的是激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿的情感共鸣，激发幼儿的同情心和爱心，再给幼儿提供相应的支持策略与平台，从而让孩子主动学习。通过这次活动，幼儿不仅了解了残疾人生活的不方便，知道残疾人需要帮助。更被故事中可爱的“小豆豆”所感染，从害怕、讨厌残疾人转变为接受、喜欢残疾人，并且非常愿意帮助他们。同时通过情感的迁移，幼儿也意识到了身边的残疾人是多么的需要帮助。