《中职英语课堂教学中小组合作学习低效现象及相关建议探析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中职英语课堂教学中小组合作学习低效现象及相关建议探析.docx（1页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、中职英语课堂教学中小组合作学习低效现象及相关建议探析1.合理进行分组。由于中职学生英语水平普遍低下，因此，水平高的同学弥足珍贵。但是小组分组必须综合每个成员的学习能力，中和每个组的英语水平，总体上做到“同组异质、“异组同质的根本要求。科学的分组能够促进学生在小组合作学习中的学习效率，让优劣得以互补，从而提高总体水平。有一些学生只认识最根本的单词，也只能理解最简单的句子比方问路、问年龄等等。而那些水平高的学生，已经掌握了很多新的词汇，甚至是局部高级的语法。因此，把他们安排到各个不同的小组里去，才能起到互帮互助、总体提升的效果。只有让分组的大前提得到保障，教育者才能进行下一步的有效课堂教学。2.改
2、善教学模式。对于中职学生来说，老师的教育是引领学习的重点，所以，改善中职英语教师的教学模式，是提高小组合作学习效率的首要前提。面对多样化的生源，老师首先要做的，就是因材施教。在给每个人，或者每个小组布置任务的时候，必须结合个人的实际水平。比方，笔者曾经给学生布置背单词任务的时候，就提前分好了小组，并且给每个组选了一个组长，让其承担监督任务。由于每个学生的能力水平不同，所以完成任务的时间限制也不一样，在课堂20分钟之内，小组长必须背诵出所有的词汇，而组员根据能力水平的不同，只需大致了解其中意思，或者背诵出少许单词，剩下的无法完成的内容那么留到课后。合作学习的模式也需要多样化，而且结合课本内容。当
3、教学模式被学生所接受，他们对于教学内容的吸收速度将会更快，这也更能让小组合作学习取得良好效果。3.合理检测成效。小组合作学习是多样化的，因此，我们的检测模式也不能完全单一，而是要采用各种各样的形式。很多老师喜欢用出题的方式，比方让学生合作完成某些练习题，或者要求他们单独创设一定的对话内容，然后以文字的形式，或者表演的形式呈现出来。但是，笔者认为这样的检验远远是不够的。由于学生学习能力水平的表达分散在多个不同的方面，思维能力、创新能力、动手能力、展现能力，都是不可或缺的一个局部。因此，在检验小组合作学习成果的时候，教育者们应当摒弃传统，并且采用更多创新的检测方式，多给予学生鼓励，多赋予其学习英语的成就感，加强中职学生对自己的自信心。三、结语小组合作学习加强了学生的课堂参与度，也提高了学生的学习效率，它更是老师与学生关系的桥梁，这实际上是一种十分值得提倡的教学模式。因此笔者认为，对中职英语课堂教学小组合作学习做出一定改良，让这个学习模式更好的效劳于中职英语教育，让学生到达更高的知识层面，这才不妄该学习模式的创造与改善。参考文献：【1】朱学敏.探究英语精读教学中的小组合作学习J.教育现代化，2021，439：203-204+209.【2】李秋雯.中职英语小组合作学习中的问题及对策J.广东职业技术教育与研究，20213：119-122.