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1、人教版九年级上册化学第二单 元课题2氧气教学设计氧气教学设计一、教学目标：（一）知识与技能：1、了解氧气的物理性质。2、观察和描述硫、木炭、铁丝等在空气及氧气中燃烧的现象，从中归纳出氧气的化学性质。（二）过程与方法：1、通过氧气化学性质的探究性实验，使学生获得观察能力、语言表达能力和综合分析能力。2、使学生逐步学会通过实验来研究物质及其变化规律的科学方法。（三）情感态度与价值观1、通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。2、通过氧气化学性质的探究性实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。二、学情分析：氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，学生已经知道了氧气的存在
2、和氧气能供给呼吸等内II容。通过课题1对空气的学习，学生对氧气的存在有了更深刻的认识，在知识背景上具备了学习本I工课题的条件。课题2是学生第一次系统地学习物质，教师要引导学生逐步学会认识物质的一般方工二工法。学生对实验探究还刚起步，学生对实验探究的意识、方法及步骤，需要在老师的不断引导下，逐工工步增强、提高和掌握。学生对实验现象的观察还刚刚开始，还处于盲目阶段，老师要引导学生通过II观察程序对实验进行系统、准确的描述。根据学生认识上的特点，在第一课教学中，突出了微课教T一一 1学与实验教学的功能，让学生有了感性认识，为增强效果，对实验作了一定的改进。将信息技术、实IT验操作与教学充分融合，利用
3、电子白板的插入展台、计时器、书写等功能，将教师演示实验、学生II分组实验、学生小组讨论等活动串联起来，激发学生的学习兴趣和探知欲。通过实验探索和讨论交II流，启发和引导学生通过对实验信息的分析，认识化学变化及其基本特征，同时使学生通过教学活动_ _L_学会观察实验和实验探索方法，初步学会运用观察、实验等方法获取信息。三、重点、难点重点：氧气的物理性质及化学性质。难点：实验探究中对实验现象的观察、描述和分析 ，归纳氧气的化学性质；学会分析实验现象不同的原因。四、教学过程（一）创设情境，引入新课【教师活动】：我们上节课学习了空气，知道了空气是由多种气体组成的， 请根据图片回忆一下， 其中有一种气体
4、用途广泛：既能在登山、潜水、医疗急救等方面大显身手，又是航天、气割、气 焊中不可或缺的角色。大家说它是什么气体？ 一一氧气！性质决定用途，用途又反映性质，氧气 的这些用途又反映了氧气的哪些性质呢？今天我们就一起来学习：课题 2氧气。【板书】2.2氧气【学生活动】：观看图片，聆听、回忆，准备学习新知。【设计意图】：多媒体课件展示图片，利用氧气用途引出本课学习内容一一氧气的性质，营造轻松的课堂氛围，激起探究氧气性质的欲望。（二）借助活动引领，明确学习目标【教师活动】：老师这里有一瓶事先收集好的氧气，请一位同学上来看一看、闻一闻，了解氧气的一些物理性质。哪位同学愿意尝试一下？【学生活动】：一名学生到
5、前面，通过眼观和鼻闻，近距离感受氧气的色、味、态，从而准确描 述氧气的一些物理性质。其他学生观察、聆听。【板书】： 无色无味气体、枷-理气【设问】：现在老师又拿出了一瓶气体，说它就是氧气，依据是它是无色无味的气体。同学们认 同这种观点吗？不认同。谁能解套一下不认同的理由是什么？【思考回答】：很多气体都是无色无味的，比如氮气、二氧化碳等等，所以这点性质并不是氧气所唯一具有的，不能作为检验氧气的依据。【提出问题：那我们应该采用什么方法来检验氧气呢？哪位同学能根据之前所学习的知识来提出最佳方案呢？【思考回答】：将带火星的小木条伸入集气瓶中，若木条复燃，即为氧气。【学生活动】：请该名学生到前面来，为大
6、家进行一下实验演示。【展台切换】：【师生互动】：氧气具有能使带火星木条复燃的性质，这是其他气体所不具备的性质，具有唯 性和排他性，因此可以用它来检验氧气氧气能使带火星木条复燃，说明氧气具有什么性质？支持燃烧 是物理性质吗？不是。那是？化学性质。【板书】：无色无味气体、幽-理气-化-学【引出目标】：了解氧气的物理性质；认识氧气能与碳、硫、铁等物质发生化学反应。【设计意图】：通过学生观察，结出氧气色、味、态方面的物理性质，又借助物理性质不能作 为检验氧气的方法，引出检验氧气的方法，同时总结氧气支持燃烧的化学性质，从而引出本课的 学习目标。利用电子白板插入展台的功能，使全体学生都能清晰地观察到演示实
7、验的现象，很好 的将课堂教学与信息技术相融合，使教学内容更直观，教学效果更明晰。（三）氧气的物理性质【微课】：氧气的物理性质【自主学习】：根据微课的学习，结合自主阅读教材 P33,完成学案的相关内容。【提问】：通过自主学习，除了 “无色无味气体”，氧气的物理性质还有哪些？【回答】：不易溶于水；密度略大于空气；液氧、固态氧都是淡蓝色。【板书】：通常情况下，无色无味气体不易溶于水物-曜气山一学液氧、叫呼%猫痛加色【教师总结：这些就是氧气的小要的物理性质，需要强调的是：由于在特定条件下， 液氧、固 态氧都是淡蓝色，所以在描述氧气是“无色无味气体”时，应加上“在通常情况下”，确保氧气物理性质的描述更加
8、准确和严谨。【设计意图】：培养学生的阅读、搜集和加工信息的能力。通过微课的呈现方式代替了枯燥的讲 授，有利于学生构建知识体系，提高了课堂效率。（四）氧气的化学性质【过渡】：以上就是氧气的物理性质，接下来我们一起进入氧气化学性质的学习，很多物质能在空气中燃烧，它们在氧气中燃烧现象是怎样的呢？我们通过几组对比实验来探究一下。【实验准备】：介绍观察程序：1.、实验步骤及操作注意事项；2、实验所用物质的色、味、态，变化后生成物质的色、味、态 ，以及实验中出现的现象，特殊生 成物的检验；3、根据看到的现象，对比归纳得出相关结论。【实验说明】：老师将实验装置进行改进：滤纸沾满水，紧贴漏斗，倒置于燃烧匙上方
9、。学生一边观察实验现象，一边思考装置改进以及集气瓶预放少量水的目的是什么？【演示实验1】：教师进行硫分别在空气和氧气燃烧的演示实验，边操作边提示：仔细观察点燃前,硫磺的颜色、状态；点燃后，能否持续燃烧，有何现象；伸入装满氧气的集气瓶后，有何现象； 反应后，对生成物的进行观察和描述。【展台切换】：【学生活动】：学生仔细倾听老师的讲解，仔细观察实验现象，填写实验记录。一小组代表描述 实验现象。（其他小组补充）【教师活动】：提示有刺激性气味的气体是上节课学习的一种空气污染物，根据反应物是硫与氧 气，合理猜想产物是一一二氧化硫。已知反应物和生成物，书写文字表达式。【学生板演】：一名学生到电子白板上书写
10、，其他学生在学案上完成。【板书】：通常情况下，无色无味气体】硫+氧气点,二氧化硫不易溶于水洋气一理（气”一挈【资料呈现】已知其溶解性强，思考 集气瓶预放少量水的目物以及 改进装置的作用。【思考回答】：吸收有毒的二氧化硫气体，防止污染空气。【设计意图】：通过对实验现象系统、准确地描述，学生体会到实验是学习物质化学性质最重要 的研究方法，在实验过程中，观察现象要遵循一定的顺序、规律，描述现象要全面、具体。学生 运用电子白板的书写功能完成板演，方便、快捷，将信息技术有效地应用于课堂教学。【分组实验1】：通过观察老师的演示实验，同学们学习了一些正确的实验操作方法，接下来，木 炭分别在空气和氧气燃烧的实
11、验由同学们以小组为单位进行分组实验，注意澄清石灰水的检验生 成物的作用。【学生活动】：学生分工做实验，一位做木炭燃烧，一位辅助，一位倾倒澄清石灰水并振荡，一 位观察并纪录。小组共同分析，得出结论。【汇报展示】：完成实验后，小组交流实验现象，完成学案，小组代表汇报展示成果。【启发引导】：石灰水变浑浊说明生成了什么物质？二氧化碳。已知反应物和生成物，书写文字 表达式。【学生板演】：一名学生到电子白板上书写，其他学生在学案上完成。第5页【板书】：通常情况下，无色无味气体硫+氧气点_二氧化硫不易溶于水X理气系-一举碳+氧气点二氧化碳 液氧、叫呼%&1画册色【设计意图】：培养学生动手揉加、观察、
12、对比分析的能力，（及语言表达能力。使学生养成从 实验到分析再到结论的习惯。【讨论交流】：通过上述两组实验，我们可知，碳、硫分别在空气里燃烧和在氧气里燃烧的现象 有所不同，那原因是什么？【汇报展示】：物质燃烧是与空气中的氧气发生反应，氧气的浓度越大，燃烧越剧烈，空气中氧 气含量低，所以在空气中燃烧没有在纯氧中剧烈。【设计意图】：使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。【问题引领】：铁丝燃烧的探究。【问题1】：铁丝在空气中能否燃烧？【思考回答】：不能。因为在炼钢厂中铁在很高的温度下，即使熔化成了铁水，也并没有燃烧。 电炉子中的铁丝在通电后，始终是红热的状态，并没有燃烧。【问题2：如何在氧气中点燃铁丝
13、？【思考回答】：因为在空气中无法点燃铁丝，而想知道铁丝在氧气中是否燃烧，就必须要在氧气 中用火源去点燃，因此，我思考在铁丝的一端系一根火柴，在空气中点燃火柴，再将其伸入到氧 气中，点燃的火柴就可以作为氧气中的火源去点燃铁丝。【问题3】：点燃火柴后，铁丝伸入集气瓶的时机？【思考回答】：烧一会，因为过早的伸入氧气，火柴会去消耗瓶中的氧气，使氧气不纯，可能使 实验失败。等火柴快要燃尽时，再伸入。【演示实验2】：铁丝在氧气中燃烧。边操作边提示：装满氧气的集气瓶预装少量水，将铁丝盘成 螺旋状，一端系一根火柴，点燃火柴，待火柴快燃尽时，将铁丝伸入集气瓶，由上而下缓慢伸入， 观察现象。【学生活动】：学生仔细
14、倾听老师的讲解，仔细观察实验现象，填写实验记录。一小组代表描述实验现象（其他小组补充）。观察现象：剧烈燃烧，火星四射；放热；生成黑色固体。【点拨】：生成的黑色固体是四氧化三铁，书写文字表达式。【学生板演】：一名学生到电子白板上书写，其他学生在学案上完成。【板书】：通常情况下，无色无味气体 硫+氧气点八二氧化硫不易溶于水 一晶理弟6化F *点氧气 碳+氧气二氧化碳 密度略大于空气液氧、固态氧都是淡蓝色铁+氧气 点 .四氧化三铁【问题4：集气瓶底预放少量水的作用和硫的一样吗？ ？【思考回答】：不同。没有有毒气体生成，但生成的固体温度高，容易炸裂瓶底，所以放少量水。【设计意图】：通过实例让学生掌握观
15、察实验的程序，并掌握实验探究的方法步骤。【设疑】：关于铁丝燃烧的实验同学们还有什么问题吗？【学生提问】：通过刚才我的观察和老师的介绍，发现在做实验之前，老师将铁丝盘成螺旋状， 我的疑问是：为什么要把铁丝盘成螺旋状？盘成螺旋状后的铁丝与直铁丝在氧气中燃烧的现象有 何不同？【分组实验2：这位同学观察得很仔细，思考的问题也很有深度，下面我们就共同探究来解决这 个问题。老师还是让同学们来亲自动手进行分组实验，通过亲身实践来找到解决问题的关键。老 师为每个小组准备了两根粗细、长度均相同的光亮的铁丝，其中一根盘成螺旋状，用火柴引燃铁 丝后，缓慢伸入装满氧气的集气瓶中，注意观察对比实验现象。【学生活动】：学
16、生分工做实验，一位做直铁丝燃烧的实验，一位做盘成螺旋状铁丝燃烧的实验， 一位辅助，一位观察、纪录。【讨论与交流】：通过刚才的分组实验，同学们都亲身近距离地感受到了两根铁丝在氧气中燃烧 的现象，下面小组内根据实验现象，交流、讨论：两根铁丝哪一根燃烧的更剧烈？导致二者现象 不同的根本原因是什么？【汇报展示】：小组共同分析，得出结论。小组1:通过实验，我们小组观察到的现象是：直铁丝和盘成螺旋状的铁丝在氧气中燃烧都很剧 烈，而盘成螺旋状的铁丝燃烧得更加剧烈。我们小组认为：盘成螺旋状的铁丝与氧气接触更加充 分，增大了与氧气的接触面积，因此，现象更剧烈。小组2:我们小组同意上个小组的实验现象，螺旋状的铁丝
17、燃烧得更加剧烈。但是对于原因，我 们有不同的看法：粗细、长度均相同的两根铁丝，虽然形状不同，但与氧气的接触面积都是相同 的，铁丝盘成螺旋状后，受热的铁的量更多，在氧气中燃烧的铁的量就更多，因此，燃烧现象更 为剧烈。【讲授】：看来同学们的小组合作学习的效率很高，越来越接近其真正的原因了。接下来，以上 述小组的探究结论为基础，老师带领大家一起来分析原因：大家对实验现象的观察达成了共识， 螺旋状的铁丝燃烧得更加剧烈，那矛盾的焦点就集中在对于原因的分析上，由于铁丝的粗细、长度均相同，因此，当铁丝全部伸入到集气瓶中，无论盘成何种形状，与氧气的接触面积都是相同 的，但当被引燃后，螺旋状铁丝相较于直铁丝，在
18、单位时间内，燃烧的铁的量多，放出的热量多, 温度升高。温度越高，燃烧越剧烈。【设计意图】：通过探究实验，培养学生动手操作、观察、对比分析能力以及语言表达能力，让 学生从感性认识上升到理性思考，培养学生全面、系统的观察能力和准确的描述能力。使学生养成从实验到分析再到结论的习惯。【谈谈收获】：学生归纳总结本节课的学习收获，其所涉及的范畴应包括：氧气的物理性质和化学性质的掌 握；实验现象的获得；实验技能的提升；合作探究学习方式的养成；利用微课和电子白板等信息 技术进行学习的体验等等。【结束语】：同学们说得太好了。我相信，通过本节课的学习，每位同学都得到了属于自己不同的收获， 老师希望同学们在今后的化学学习中，都像今天表现得那样兴趣盎然、全情投入，越来越深地体 会化学之美！第8页