声调在普通话语音中的地位.doc

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1、声调在普通话语音中的地位声调在普通话语音中的地位被颠倒了是一个现实，大量 事实证明声调在普通话语音系统中应居中心地位。我们认为“声调是区分方言与普通话的重要标尺”，“普通话四个声调是普通话语音最显著和最基本的特征”，“普通话的声调水平基本上决定了一个人普通话的等级水平”。从“声调中心”论出发，强调普通话水平测试不能让声调与声母、韵母“平 起平坐”，必须摆正声调（腔调：声音、语气，即语音上的 声调）在普通话测试中的主导地位，充分重视声调在普通话 水平测试中的重要作用。一、普通话测试中应以声调为中心在当前普通话水平测试中，对同是语音要素的声母、韵 母，声调能不能“一视同仁”，换句话说，就是声母、韵

2、母、 声调在普通话语音系统中作用是不是对等的，能不能“平起 平坐”，在测试中能不能“同等对待”，学术界虽有“一边倒” 的倾向，但仍有一些不同的认识和看法。我们认为，在普通 话水平测试中，将普通话的声、韵、调“一视同仁”的做法 是值得斟酌的。因为在普通话语音（也包括汉语方言）中， 声母、韵母、声调虽然是“三位一体”的，但是它们实际上 并不是处在同一个平面上，它们的功效和作用也就会有“主 次轻重”的区别，普通话测试中也应当客观地反映这种“轻 重缓急”的差异。认识虽然还不够成熟，但目的很明确，就 是期望在“一边倒”的理论氛围中，激起一朵浪花，以使尚 处于“初级阶段”的普通话水平测试，理论上不断提高，

3、方 法上更加完善。二、“声韵中心”论的误导在普通话语音系统中，按照传统的教学理论和认识，声 母、韵母、声调从来就是“平起平坐”，旗鼓相当的，八十 年代末期，甚至还有人主张“声母、韵母的重要性远在声调 之上的”。基于上述认识，我国从五十年代中初期开始的普 通话语音教学，基本上就是依照“声（母）、韵（母）中心”模式延续至今的。比如，普通话语音教材内容的顺序是声母、 韵母、声调，而且声母、韵母的篇幅大大超过声调，课堂教 学讲完了声母、韵母，课时所剩无几，哼几节“山明水秀”“万里长征”，语音课便收了场。那么，“声韵中心”论是否客观地摆正了声、韵、调在 普通话语音中的应有地位，是否正确地反映普通话语音的

4、内 在规律呢？结论当然是否定的。我们知道，汉语是有声调的语言，声调作为一种重要的 区别特征，使汉语明显区别于印欧语系的语言；其实就汉语 本身而言，声调也是区别不同方言（包括普通话）的一把重 要标尺。比如说，一个讲普通话的人跟几个讲方言的人在一起谈 天，请一位有一定语音知识的人来判断这七个人谁讲的是普 通话，谁讲的是何处方言，只需 10 秒钟就可以做出准确判 断，依据是声母？韵母？声调？词汇？语法？当然只能是声 调。因为词汇、语法差异很小，声母、韵母“大同小异” 这样，区别不同方言差异的担子就直接落在了“声调”的肩 上，声调自然而然地就成了区别不同方言（包括普通话）的 一把重要标尺。就我国北方方

5、言来看，不少北方话范围内的地点方言的 音系和普通话没有多少区别，仅仅声调的调值不同而已 这也就是说，不同方言的差异主要表现在声调方面，当一个 贵阳人把贵阳方言的声调换作成都方言时，他讲的话，也就 是成都方言了（至少在官话区是这样） 。换句话说，当一个 贵阳人把贵阳方言声调换作普通话声调时，他所讲的，也就 是普通话了。这就不难看出，在普通话和方言语音系统中，声调的作 用远在声母、韵母之上，忽略声调的重要作用，或把声调与 声母、韵母摆在同一个平面上，或把声母、韵母的地位摆在 声调之上，都没有正确反映汉语语音系统中声、韵、调的内 在规律和应有地位。当然，让声母、韵母、声调平起平坐，把声母、韵母的 作

6、用摆在声调之上，或是说形成“声韵中心”论，也有其他 一些方面的原因。首先，从语言理论的角度讲，汉语声母、韵母的研究比 较充分，声调的研究比较薄弱，声调作为非音质音位，它主 要是通过大脑的“语言机制”控制声带，凭语感来“发音” 的，这就有点玄。其次，声调不是“独立实体” ，它必须依附于韵母（也 有人认为主要依附于韵腹） ，这也增加了声调教学的难度。再一方面，声调在连读中的变化，加大了声调的“不确 定”因素。也正是由于这种种原因，对声调的研究很不充分，如声 调的作用是 50 年不变，还是停滞在“声调有区别词义的作 用”阶段；而声母、韵母的研究内容比较充实，也比较容易 说清楚，客观上造成了三者“平起

7、平坐” ，甚至声母、韵母 的作用还大于声调的“现实” 。我们认为，在普通话语音系统中，声调居于主导地位， 起着关键作用，而声母、韵母不可能起这样的作用。这是因 为：1、声调是区分方言和普通话的重要标尺 比如在进行普通话语音考试时，往往会出现下述现象： 有的学生认读词语、讲话时，一口方言，一经提示“别太紧 张”，这时，恢复常态的学生改用普通话声调，还能较好的 通过普通话考试。这就是说，当一个人把方言声调改做普通 话声调时，他的话，也就成了普通话了。道理很简单： “普通话声调是普通话最显著和最基本的特征”又比如让贵阳人用普通话读一篇短文，再让成都人用成 都方言读同样一篇文章，然后请在座的老师来判断

8、这两个人 谁讲的是普通话，结论是清楚的：每一位老师异口同声的指 出前者讲的是普通话，尽管他 z、zh 不分， n、 l 相混，齐齿 呼、撮口呼不分，但他讲话的声调还是普通话声调，人们认 为他讲的是普通话。而后者讲话的声调是成都方言声调，尽 管他讲话时，声母、韵母与普通话的声母、韵母几乎没有什 么差异 z、zh 分明， n、 l 不混，但是没有一位老师认为他 讲的是普通话。前者的声调虽然不太标准，但还是普通话的 声调，声母、韵母就不好说了” 。2、普通话声调水平基本上决定了一个人普通话的等级 水平 普通话水平测试中当然不能忽视声母、韵母的测试。但事实 是，一个人讲话的声母、韵母正确率，不能决定其

9、普通话的 等级水平，只能是其普通话水平高低的重要参考项。有的例 子相当有说服力。一位教师其有着悦耳的音色，带京腔的普通话，而实际 上，这个教师的普通话主要是声调比较好，声母则z、 zh 有的不分， n、l 时有相混。这就说明，一个人普通话声调的水 平，大体反映着一个人的普通话水平。就我们对大量的应试 人进行的普通话水平测试的结果看，有以下规律：a. 普通话声调标准的，普通话一定比较好，其声母、韵 母情况则要么是也很标准，要么偶有差错，要么差错不多。b. 普通话声调差的，普通话必然差，其声母、韵母情 况则有两种：有的是声母、韵母也很差（南方人常见） ，要 么声母、韵母差错不多（北方人常见） 。c

10、. 声调是方言声调的，一定不是普通话，其声母有的与 普通话相差不多 （官话区常见） ，有的与普通话差异很大 （南 方方言区常见） 。故而，我们可以得出以下结论：普通话声调水平，基本 上决定了一个人普通话的基本面貌，实际上也就决定了一个 人普通话的等级水平。3、“声调中心”论的形成 普通话教学的新方法普通话声调中心教学法值得大 家去学习，去摸索，去研究。 “普通话的四个声调是普通 话语音最显著和最基本的特征”这一观点。 “从理论上看这 是完全正确的” 。“普通话声调中心教学法” 、“反映了可贵的 创造精神”。普通话声调中心测试法是一本富有针对性，锐意在 测试理论、方法上有所创新的推普'用

11、书。作者立足于广 大北方方言 （官话） 的实际上， 提出了有独创性的测试体系。“声调中心”论还在不断深化和完善。我们在强调重视 “声调”的同时，又提出了“腔调”理论： “普通话腔调是 以普通话四个声调连读形式为核心，包括变调、轻声等在内 的整体性语音特征，是普通话声调系统基本因素的有机组 合。”“腔调”理论强调要重视语流中声调连读的变化，对普 通话教学、测试有重要意义。4、“声调中心”论在普通话教学中的效果 “声调中心”说，就现代汉语范围来说，声调是一种语 言（如普通话）或方言语音的最显著和最基本的特征。 ”实 践是检验真理的唯一标准。普通话教师采用“声调中心教学 法”（以声调为中心组织教学）

12、进行教学，一定回取得良好 的教学效果。三、“声调中心”论在普通话测试中的应用 普通话声调中心测试法 。构建的普通话水平测试的 框架，虽然没有在普通话水平测试中全部实践，但它强调突 出声调、腔调在普通话教学中的重要地位，有重要作用的理 论、作法，在普通话教学、训练中要切实实施。而且， 声 调中心测试法强调声调、腔调在普通话测试中有重要意义 的观点，在普通话水平测试中也会发挥一定的作用。比如， 普通话水平测试评在第四项， 评判“说话” 项的“语音面貌” 时，就要有声调、腔调的内容，可以设定： “三档，扣 4-6 分，普通话腔调较好，有一类系统性错误，但能部分区分 ”,“四档，扣7-9分，方言腔调比

13、较明显， ”,“五调”标准来评判受试者“说话”项的语音面貌等级，可操作 性强，是简便可行的。四、关于把“声调中心”论引入普通话水平等级评判 的建议在普通话水平测试中， 引入“声调中心” 论， 可信度强， 有科学性，这在普通话水平测试中已经得到了验证。我们不 能也不想把这种理论、方法强加于人，但提出建议还是可以 的。1、在字、词认读项中评判声调的规范程度 办法：在认读单音节字词、双音节词语中，对声调的判 断，应该侧重于整体的“声调水平” ，因为单个字、词的正 误，起不了多少作用。比如说，对声调只作为相应的“等级 水平判断”。如判给 60 分 70分 80分 90 分95 分等。2、在“朗读”中，

14、评判腔调水平等级“朗读”是音节 连读形式，又有文字依托。该项应着重考察声调连读时“腔 调”的水平等级可按 607080 9095 等记分。3、在“说话”项，设腔调水平等级分“说话” 是唯一没有文字依托的考查项， 受试者的声母、 韵母问题在前三项已经得到验证，在“说话”项中再去（采 用量化的方式）判断音节声母、韵母的正误，已经没有实际 意义，事实上也无法操作。 而用普通话腔调水平 “来评判 说 话'的语音面貌，将其划分作三级六等，是简便可行的。这种判断，、有相当的“模糊性” ，用腔调规范程度来划分三级 六等，虽然是模糊的，但确定了“纯正（一甲） ，规范（一 乙），比较规范（二级参考声母、

15、韵母情况分出甲、乙） 不规范（三级）参考声母、韵母情况） ”这些等级标准， 就有了相当的可操作性。4、关于“等级”划分的几点认识普通话水平测试大纲 中的等级划分可操作性不够强。 这里我们想用“声调中心”论对宋欣桥先生普通话水平测 试平分中的几个问题 B12 一文中“对普通话水平等级基本 特征的把握”谈几点想法：4.1 关于三级的基本特征 我们认为，三级水平的普通话方言色彩浓重，带有比较 明显的方言腔调， （但基本上属于普通话腔调） 。4.2 关于一级甲等的基本特征 我们认为，一级甲等是纯正的普通话，主要是普通话腔 调纯正，不带任何方言色彩。4.3 关于一级乙等的基本特征 我们认为，一级乙等也是标准的普通话，一级乙等的普 通话，普通话腔调规范，但规范程度略次于一级甲等，高于 二级甲等；允许语音（腔调或声母、韵母）上带有不明显的 方言色彩。4.4 关于不入级水平的确定我们认为，不入级的就不是普通话，是方言，其基本的 特征是，声调完全是方言声调（或腔调）。