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1、评价语言多元化”案例六小 郑超琳马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”，这充分说明教学语言在课堂教学中的重要性。在语文 课堂上的直接表现就是教师常常用语言对学生的学习行为、 过程、结 果等进行判断，再行褒奖、 指导，让学生获得或有望获得成功的心理 体验，进而明确努力的方向，焕发出更大的学习热情，积极投身学习 活动中，增长知识，增长才干，获得发展。这就要求教师的评价语言 要指向明确且丰富多彩，如恰当运用比喻、夸张、拟人等语言，化抽 象为具体， 让学生从评价的语言信息中摄入具体形象的画面， 建构明 确的努力图式，产生极强的心理认同，从而信其师，明其意。恰当运用比喻语言
2、， 比喻语言的功能是使表达形象生动， 有很强 的听觉可感性，能诱发评价对象产生某种联想，进入某种情境，体验 某种角色， 在进入和体验的过程中， 产生某种想象中的目标向往和追 求。如，在教学兰兰过矫总结课文时启发道： “请同学们想想， 你头脑中神奇的桥是怎样的？” 话音刚落， 白胭慈同学站起来一口气 说了四种神奇的桥：彩虹桥、梯子桥、象鼻桥、汽车桥。我说： “老 师好像看到一座桥犹如彩虹； 一座桥犹如梯子； 一座桥犹如大象的鼻 子；一座桥犹如汽车。 ”她听了满心欢喜。其他学生听了赶忙举手发 言。这样的语言形象具体，能激发学生的想象，把自己和“会变魔术 的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家
3、的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想， 这正是学习的最高境界呀。推而广之，当学生从教师的评价中产生出“文学家、慈善家、发 明家、记者、医生”的角色联想，进而对这些心目中的理想目标萌发 出追寻的愿望，这样，他们就有了追求的动力和目标，潜藏的智能被 激活，为发展储备了动力，理想境界的距离随之拉近了。恰当运用夸张语言， 这里说的夸张语言就是从真实感情出发， 用 夸大的词句来形容客观事物， 这种语言有很强的戏剧效果， 营造出梦 幻般的奇特氛围，对评价对象产生出意想不到的效能。如，在执教李白的夜宿山寺时，张智新同学朗读诗歌声音特 别洪亮，我说，“啊，你的声音也能惊动
4、天上人。不过，读最后两句 时声音太响了，会惊动天上的神仙。 ”听到这样的评价，全班学生发 出会心的微笑。 这样的评价一方面会鼓起诵读者极大的信心， 点燃起 把书读好的愿望之火， 从而乐此不彼； 另一方面又巧妙地引导学生读 好后两句，使其语言智能得到进一步发展。在学习完泉水课文后，我设计了这样一个问题：大家想一想 泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么？张佳宇说，泉水流过小 河，看见丑小鸭在那里游泳，泉水说： “游吧，游吧，我的水很美很 美，让你很快变成美丽的白天鹅。 ”我说：“你创编的拟人句非常生动 形象，老师感觉到了泉水无私，美丽的白天鹅戏水，还发现你会运用 课本中其它事物。”张佳宇别提有多
5、高兴。 同学们都投来羡慕的目光。 他们纷纷举手发言。学生的思维被一下调动起来，有的说，泉水流过草地，小草从地下探出头来，泉水说： “喝吧，喝吧，我的水很甜很 甜，喝了我的水，你会长得更绿、更茂盛。 ”有的说，泉水流过小鹿 的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水说： “浇吧，浇吧，你 的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，会开出美丽的花朵的。 ”有的说，泉水 流过小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水说： “喝吧， 喝吧，喝饱了，你会很快长成健壮的竹子。 ”有的说，泉水流过半山 腰的村庄，看见村民正在庆祝泼水节。泉水说： “泼吧，泼吧！我的 水很多很多，让你们泼出幸福和快乐。”我想这些激情洋溢的语句除了来自于丰富的情感体验外， 还来自于书本内容之间的有机整 合，使学生的语文素养在一种宏观的调控下渐渐地得到提高。总之，评价有法，但无定法，只有教师不断更新教学理念，不断 在实践中反思，在反思中提高，评价语言才能屡评屡新，越评越精， 学生才会在评价的舞台上充分地认识自我，发展自我，超越自我，课 堂才会焕发活力，精彩无限！