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1、浅谈教师在幼儿学习中的地位和作用科技的发展，社会的进步，全球一体化的进程都对新世纪的教育提出了更高的要求。美国教育家杜威说过，“儿童生来就具有某些兴趣才能， 教育就是促进儿童的这种与生惧来的本能的生长。”当然，幼儿的学习，离不开教师的指导。幼儿在幼儿园的学习活动都是在教师的帮助指导下进行的。教师作为活动的主导，必须对幼儿表现出来的需要、愿望、想法给予积极的回应，并在将活动目标与幼儿需求相结合的情况下，及时采取有效的措施给以满足。 这样既可以增强幼儿对活动的兴趣，又可以丰富幼儿的知识和经验， 促进活动的深入开展。如何把握住教师在幼儿学习中的地位和作用是一门艺术，在此谈谈笔者在教学中的一些体会。一
2、、改变传统灌输式的教学是一种不经幼儿思考的教学，在这种教学情境下，幼儿不可能积极、主动地学习，不可能真正掌握知识，发展逻辑思维。 纲要指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，描述简单的事物或过程”。又指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育， 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验， 提供促进语言发展的条件。 ”。例如，在第一次游戏中提供的材料是彩色游戏棒。 开始，大多数孩子只想到用来拼搭图案， 后来鼓励他们想出更多的玩法， 有的孩子就想出了分类、数数、弹物、挑棒等游戏。在孩子们熟悉了游戏棒的玩法后， 我们把材料更换成火柴棒与瓶盖。 火柴棒与游戏棒有相似的特点， 所以孩
3、子们可以运用已有的经验来玩。 但又加上了瓶盖，这又增添了趣味性，有一个小朋友想出了瓶盖的玩法。在他的启发下， 许多孩子一下子打开了思路， 有的说可以坐汽车的轮子，有的说可以当小朋友的头、花朵的心、灯泡，有的说连起来可以做珍珠项链孩子们在一次又一次的新挑战面前展示着自己无限的想象力。 实践证明， 我在数学教学中运用了多种游戏化的教学手段，它不仅促进了幼儿的主动学习，主动发展，而且还提高了幼儿学数学的兴趣和探究精神。二、换位体验幼儿教师所面对的是生活经验贫乏，语言水平低，又爱哭闹的幼儿，幼儿的年龄特点决定了既不能太过“儿童化”也不能太过“成人化”。 生动形象的语言能激发幼儿的学习兴趣， 把幼儿潜在
4、的学习积极性充分调动起来，使他们在愉快地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，教师讲故事的语言就应该夸张、生动，富有趣味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸；用凶悍的腔调演绎大灰狼； 用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆； 用清脆的声音扮演小红帽等等， 这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的交流、教学也会进行得顺利且充满活力。相反，枯燥无味、呆板无力的语言会使幼儿昏昏欲睡， 毫无兴趣。因此，我们要善于从幼儿活动的实际出发，抓住幼儿的特点，使用生动、形象、富有感情、具有感染力、贴近幼儿生活的语言，有效地激发幼儿活动的兴趣， 从中我们也享受了语言的美。 例如在中班实施“美丽的夏天”的主题探究
5、性活动中， 我和幼儿到户外观察夏天各种各样的植物时， 发现有的小朋友随便揪树上的叶子玩，我没有急于去批评幼儿。 而是随机编个“小树哭了”的童话故事，利用童话故事的情景，去感召幼儿。故事中的小树哭着说：“我的叶子就像你们的头发，你们把我的头发揪下来，我很疼的。”故事引发了幼儿的同情心， 我又让幼儿揪一下自己的头发，使幼儿换位体验一下小树的感受，知道要爱护花草树木，不能随意破坏， 从而激发了幼儿热爱大自然的美好情感。 随着幼儿对树叶的关心， 还引发了幼儿对树叶的探究兴趣， 使活动方案有了新的生成，得以延伸。后来在利用树叶进行创意活动时，幼儿在收集树叶时都说： “我们别揪树上的叶子， 我们捡地上的落
6、叶吧。”幼儿还主动要求去给幼儿园中的植物浇水。 孩子们是善良的，他们在的情感教育中心灵得到了净化。三、因人施教纲要指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教， 努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。 在操作过程中， 教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展，因此在发放材料过程中要指导不同起点，不同发展程度的幼儿按照不同要求选择材料。 材料要追求多功能性，教师应对每一种材料的用法，功能有明确的认识，使之为不同教育目标和内容服务。我们在每开展一项新的活动之前，首先不是教他们玩法，而是让孩子们自己先说说、试试，然后把自己的玩法告诉大家， 启发别人。 有时他们的想
7、法连我们成人都没有想到，真是不能小看了孩子们的创造力。例如，在一次玩纸活动中，教师提供的是彩色纸条。 在让孩子们尝试玩纸条的过程中发现，越是简单的材料，孩子们想出的玩法就越多。有的直接用纸条摆放图案，有房子、飞机、各种样子的花、手表、汽车、机器人等；有的把纸条卷起来，卷成一个个小圆圈，再拼成各种物体；有的把纸折成想要的样子，再组合。总之，孩子们想出的方法已经超出了我们对他们原先的预料。 就连我班原来上课不爱动脑筋的龚小朋友也想出了自己的玩法， 他在拼纸条的过程中发现有时纸条太长， 就把他撕成自己想要的长度再拼。 这是他独立想到的办法， 他在独立思考的过程中， 思维又一次得到了锻炼；同时他还向同
8、伴得意地展示自己的“成果”， 说明他也获得了相当的成就感， 从而促使他更积极的参与活动。 在操作过程中不同的幼儿出现的问题不同，正如纲要所说：注重幼儿个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。陈鹤琴先生也说：“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界”。这充分体现了幼儿学习的主动性、积极性和创造性。因此，教师应首先明确自己在整个学习活动过程中所处的主导地位。每次活动， 教师应对整个活动的发展有个周密的安排和细致的预计，避免放任自流，但也并不是说要教师喧宾夺主、包办代替，教师更应认识到，一切的指导工作都是围绕幼儿进行的，教师对学习过程的指导，目的是为了让幼儿更好地进入活动，更好地进行创造活动，从而更好地发挥每次活动的教育作用。