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1、浅谈情境教学法在中职语文教学中的运用中职语文教材中有许多文质兼美, 形式活泼、思想健康的文章 , 也有许多意境深远、 蕴含哲理的诗词 , 以及内容丰富、 逻辑性强的说明文、议论文, 这些特点就决定了中职语文的教学不应是枯燥呆板的 , 而应是轻松活泼、情趣盎然的。情境教学法能直接激发兴趣 , 减轻、消除学生的心理压力, 发挥其内在潜能。 由此学生就会有高涨的学习热情, 在“我想学”“我爱学”的氛围中愉快地学习语文知识, 提高语文能力。通过近年来的教学实践,笔者认为在语文教学中教师可以根据教材的需要创设欢快愉悦的教学情境 , 让学生多参与、多实践。只有教师动情、引情 , 学生才能入情、抒情 , 语
2、文课堂才会饱含情味 , 语文学习才会顺利进行。一、利用音乐的感染力, 帮助学生入境“人非草木 , 孰能无情。 ”情是打开学生心扉的钥匙, 而音乐是学生习闻乐见的一种艺术形式, 具有巨大的煽情作用, 用此最易引起学生的情感共鸣。 结合课文内容 , 播放相关音乐 , 很容易使学生沉浸在美的氛围中, 从而帮助理解文章抒发的情感。音乐的播放可以安排新课导入时, 也可以在课文学习中或在课堂结束时。课前主要是创造情境、激发兴趣。俗话说: “良好的开端是成功的一半。 ”用学生喜欢的音乐导入具有先声夺人之功效。如讲授鸿门宴前 , 笔者先播放屠洪刚霸王别姬, 在悲壮的歌曲中 , 学生有了想了解项羽的欲望, 教师
3、乘机将学生情感引入课文中来 , 在文章中寻找探求项羽最终失败而自刎乌江的原因。音乐用在课堂进行中 , 可以调节课堂氛围帮助理解课文内容 , 感受课文语言特点等 , 如学习荷塘月色 4、 5 自然段时 , 播放春江花月夜让学生跟着乐曲轻声诵读 , 仿佛置身于优美朦胧的荷塘月色中 , 正欣赏那和谐无边的美景。在悠扬舒缓的音乐声中学生的情感得到熏陶 , 审美能力得到提高 , 对文章所描绘的意境也体会深更加深刻 , 这胜过老师喋喋不休的条分缕析。许多文章皆可利用音乐创设情境 , 从而收到良好的教学效果。二、注重课堂诵读, 创设有声情境朗读是语文教学的一个重要手段。 教材中许多文章朗朗上口 , 适于朗读
4、 , 教师应充分利用语文学科这一特性 , 训练学生朗读 , 让学生在朗读中去感受语言文字所表达出来的意境。 篇幅较长宜片段朗读或安排学生分角色朗读 , 如上雷雨 , 笔者就让学生进行分角色朗读 , 在鲁侍萍与周朴园见面的那场中 , 通过指导学生对周朴园询问鲁侍萍身份的语气一步步变化的朗读中 , 让学生体会到周朴园的虚伪和无情。 这样做的效果比单纯的分析人物特点要好的多 , 不仅使学生能参与到语文教学活动中来 , 同时也能通过朗读来更好的体会与把握人物的性格特点 , 在潜移默化中完成教学任务。篇幅短 , 宜全文诵读 , 如教学沁园春 ?长沙应指导通过学生抑扬顿挫 , 充满激情的朗读 , 想象作者
5、所描绘的独立寒秋图, 湘江秋景园 , 峥嵘岁月图 , 中流击水图 , 感受“万类霜天竞自由”的蓬勃气象 , 领略毛泽东“到中流击水 , 浪遏飞舟”的豪迈气概。古代诗词更应采用朗读教学法 , 让学生在朗朗吟诵中入情入境 , 引导学生在朗读中理解内容、 品味语言 ; 在朗读中享受美的熏陶 , 形成语感 , 培养想象力。因此要引导学生边读边想象 , 自学进入情境。三、利用新奇的问题 , 创设探究情境朱熹说 ; “读书无疑者 , 须教有疑 ; 有疑者 , 却教无疑 , 到此方长进。”古人云 : “学贵于思 , 思源于疑。 ”疑是启动思维活动的钥匙 , 能激发学生探究的兴趣和求知的欲望。 因此 , 在语
6、文教学过程中要善于在无疑处设疑 , 投石激浪 , 创设探究情境 , 培养学生的思维能力。例如 , 在教学话剧 雷雨时 , 学生对周朴园形象的把握出现了争议 , 有的说他是一个地地道道的伪君子 , 有的说他们对鲁侍萍有着真情实爱。这时教师不应把自己的观点强加于学生 , 应设计问题引导学生去探究、寻找答案。诸如 :30 年前周朴园对鲁侍萍的感情是出于真心还是假意 ?30 年来的怀念如何理解 ?认出侍萍后周朴园为何紧张等 ?在这些问题的引导下 , 学生纷纷的在剧本中寻求答案 , 并且急切地想阅读全剧 , 想观看由剧本改编的电视剧 , 想了解剧中人物最终的结局。 如此一来 , 探究的情境就形成了。探究
7、的情境是发挥学生主动性与能动性的有效保证。 在平时教学中 , 不但要善于设计问题 , 还要鼓励学生勤思多问 , 培养并强化学生的问题意识和探究能力。四、鼓励学生表演, 创设实践情境有人说教师是导演 , 学生是演员。课堂应是学生表演的舞台 , 陶行知提倡“六大解放”即解放学生头脑、双手、眼、嘴、时间和空间。因此语文课堂教学也应放开手脚让学生自由发挥, 让学生的创造力放射光芒。结合语文学科特点及专业特点 , 适当安排表演实践会收到意想不到的效果。如在邹忌讽齐王纳谏一文的教学中 , 笔者让学生根据课文内容编排课本剧 , 自导自演 , 学生兴趣盎然 , 积极参与课堂。 在如此真实的情境中 , 学生既理
8、解了文章内容 , 又正确把握了人物心理。 最主要的是 , 没有一个学生感到无聊 , 无事可做 , 而且竞争杠杆依旧刺激着学生们的神经 , 大家在不知不觉中就学完了课文。假如在下课铃响时 , 师生都情不自禁地说 : “这么快 ?”这不正是我们想要的吗 ?同时 , 我们还可以结合单元训练对学生进行模拟应聘、自荐、辩论赛等训练。在这种教学情境下 , 学生积极动手动脑 , 从而增强他们的实践能力 , 提高语文素养。五、注重课堂教学的民主性, 创设激励情境人本主义心理学认为 , 学习是一种源于人的潜能和天赋的高度的自主性、自由性的选择行为 , 因此在教学过程中教师要积极营造民主平等 , 轻松愉悦的课堂氛
9、围。 “弟子不必不如师 , 师不必贤于弟子。 ”教师不可能通晓一切 , 在学生面前要求取开放 , 平等诚实的态度与学生共同探讨 , 让学生各抒己见。 同时 , 对于学生的回答 , 教师要给予期待和鼓励, 只要他的发言有一些亮点, 就要给予充分肯定。学会生存中界定了教师的职责: 少讲授知识 ,多激励思考。著名教育家第斯多惠说 : “教育的奥秘不在传授 , 而在于激励。 ”多表扬多激励 , 能让学生产生感情的共鸣 , 主动接受知识。“一千个读者 , 就有一千个哈姆雷特。”这说明语文欣赏 , 语文理解是多方面多角度的 , 答案也是开放性的 , 因此学生的回答不必强求一致。 比如对小说主题 , 人物形象的理解 , 对诗歌散文意境的体会 , 对课文语言美的寻找 , 不同人有不同的见解 , 只要学生敢于说出自己的观点 , 教师都要给予激励 , 让学生享受成功的喜悦 , 体验课堂的乐趣。总之 , 利用情境教学 , 能寓理于情 , 寓教于乐。润物无声 , 不仅能使学生产生浓厚兴趣 , 而且使学生获得情景感受 , 加深了对问题的理解 , 化难为易 , 在审美愉悦中主动愉快地学习语文知识。