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1、课内比教学参评案例多种形式朗读中 感悟课文内容 盘古开天地第二课时教学设计孙杨姣理想描述全日制义务教育语文课程标准的基本精神是“遵循语文教育规律，全面提高学生的语文素养。”那么如何提高学生的语文素养呢？一个重要的途径便是读书。因此“修订版小语教学大纲”中提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到精神的熏陶。”可见在小语教学尤其是阅读教学中，应把“读”放在首位，做到以读代讲，以读促思，让学生读中感悟。“读书百遍，其义自见”。总之，在阅读教学中应让学生多读书，在读中思考问题，在读中培养语感，在读中不断提高阅读能力，进而提高学生的语文素养。实践呈现教学目标：
2、1、理解课文内容，认识个生字，会写个生字。2、通过朗读、想象、复述，感受盘古的高大形象，体会盘古的献身精神。3、激发学生阅读神话故事的兴趣，培养学生丰富的想象力。教学重点： 1、引导学生了解盘古开天地的内容，激发学生阅读神话故事的兴趣，培养想象力。 2、能用自己的话讲述这个故事。设计特色：运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思路，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。教学过程：一、读中找文眼1、默读课文，感受全文中心师：上节课我们学习了盘古开天地的字词，这节课我们继续来学习这篇课文。有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，盘
3、古开天地你能把它读成一句话吗？翻到课本71页，请同学默读课文，很快的找出来。 生默读课文。生回答：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。生齐读2、读中心段，找出文眼师：但是有人说读书更高的本领是能把一句话读成一个词语。请同学认真地读成刚才那一句话，想一想你能读成哪一个词语？把这个词语圈出来。来，谁读出了什么词语？你说。 生：创造。（师板书“创造”）【默读的作用主要是细细品味课文的故事情节和思想内涵。在学生读通课文，初步感知课文内容的基础上，这时采用默读的形式，让学生边读边思考并把相关的句子划一划，这样让学生带着问题进行阅读，不但能让学生进行有目的地读，而且能提高阅读的效果】二、读中
4、解文意（一）、品读课文一二段1、师配乐范读课文【学生闭眼，感受漆黑一片的世界，老师伴着悠悠的音乐生动地描述，学生仿佛进入了奇妙的神话世界中；一声巨响，学生如临其境，感受着盘古开天地的力量以及天地分开时的神奇。此环节中的情境创设简洁自然，极富神话特色，给予学生强烈的感官刺激，使学生在脑海中浮现生动形象的画面，激发了学生浓厚的学习兴趣，为朗读“盘古劈开天地”一段奠定了基础。】2、品读一二段师：同学们这画面太神奇了，就让我们带着这样的画面去读一读一、二两个自然段，读出它的神奇，一会请同学读一读。 生自由读第一自然段指名读，师相机指导朗读，全班齐读。第二自然段指名读第二自然段师相机指导“抡”“猛劈”师
5、：停，老师把这句话改一下，你看行吗？“有一天，盘古突然醒了。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗，砍过去。”这样改行吗？生：不行，我觉得这样很没有力气。 师：用“抡”，用“猛劈”怎么就有力气了呢？ 生：因为猛劈，就是要靠很重的力气朝前面劈过去。 师：而且是“抡”起大斧头！请大家做一个抡的动作。（学生抡后做猛劈状） 师：同学们，盘古抡起斧子猛劈的时候，你仿佛看到他脸上的表情是怎样的？你说！ 生：就是咬紧牙关，就是很用力！ 师：你把这种用力的感觉读出来。 全班齐读师：劈得够猛的！这一劈，宇宙发生了巨变，天和地这个时候形成了，产生了奇妙的变化。同学们我们来看。 出示重点句： 轻而清的东西，缓
6、缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 师生分读男女生分读加手势生找反义词：轻重 清浊 上升 下降。师小结：这句话用对比的方法写出了天地的变化形成。同学们，盘古用一把斧头就劈开了天地，神奇吗？这个过程可以用一个成语来概括。生：开天辟地（师板书开天辟地）【此片段主要以细微之处见真章。“他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”抓动词：见、抡、劈和“一片漆黑”，通过身体演示，亲身体会，主动参与，化抽象为形象，最后在读中深刻感悟，这样处理既符合儿童身心发展的特点，激发了学生学习的兴趣，使语句的理解有了可触摸的领会；又达到了语文课程标准指出的“要让学生喜欢学习汉字”“要培养
7、学生热爱祖国语言文字的思想感情”教学要求。又如：“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。”此句的理解，抓住句中近义词和反义词语素进行感悟，并变换形式展开想象读出了天地变化的情景。】（二）、品读第三自然段师: 第三自然段中也藏着一个成语，看同学们能不能找出来，自由读这个自然段。、生自由读课文第三段. 、生回答，师板书生：顶天立地（师板书并出示课文插图 ）、师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！ 师：是啊不知道过了多少年啊！一百天过去了，盘古 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：一百年过去了，盘古 生：（接）怕他们还
8、会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。 师：就这样，天地之间发生了巨大的变化！谁接着把这个变化读出来！ 生：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。 师:100天过去了，天升高 生：100丈 师：地下沉 师:1000天过去了，天升高 生：1000丈 师：地下沉 生：1000丈 师：盘古也随着长高 生：1000丈 师：此刻，盘古仿佛就在眼前，让我们抬起头来，仰望盘古，此时他有多高？（学生全部仰头使劲望）我们看得到吗.? 【学生三次朗读，情感一次比一次强烈，盘古顶天立地的形象一次比
9、一次高大。此时，根本无须太多的分析与讲解，老师那撼动人心的语言，加上激情的朗读足以调动学生所有的情感，因为朗读原本就有如此大的魅力与韵味，它能让人走进人物的心中，与之同喜、同忧。】（三）、品读第四自然段师：这样不知过了多少年，天和地逐渐成形了，盘古也累得倒了下去。盘古倒了下去，那么他的创造之路停止了吗？他又做了什么呢？请同学默读第四自然段，用书上的话来回答！看那句话能概括这一段的内容。、学生默读第四自然段 、寻找中心句师：老师想问同学这整整一段话是围绕哪一句话写的？（盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化） 师：这句话叫这一自然段的（中心句）同学们已经学会抓住中心句概括了自然段的主要内容。、小组
10、合作读。、师生想象读师：这个变化怎么样？（神奇）有了这些神奇的画组成这个美丽的宇宙。这一个变化就是一幅画，下面老师读，看你们看到了什么画？师示范读，师：你们看到了什么？生：我看到了如雪花的白云。师：读书就要这样，边读边想象，要把你看到的景象通过你的读呈现在大家面前，能不能用这样的方法读读其他的变化，待会把你看到的最美的景象说给大家听听。生练读。生再读，师：你们看到了什么？1生：辽阔的大地，师：一望无际，能通过你的读让呈现在我们面前吗？1生读2生：奔流不息的江河。师：把感受带入这句话中.2生读生：滋润万物的雨露。【边读边想，提高学生的感悟能力。“他呼出的气，变成了四季的风和流动的云。”让学生充分
11、想想画面，感悟风和云的动态。读中思，思中悟。把学生带入一定的语境，从而更快更好的理解课文。】师生合作读。师：同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？（不是）你从哪里看出来的？（省略号） 师：是啊，还有我们没想到的，天地间所有的一切都是盘古化成的! 是啊，盘古把自己的整个身体奉献出去。化成了这美丽的宇宙，（板书:身化宇宙）！这是一种怎样的精神？生：奉献精神。（板书:奉献）师：同学们，多么伟大的精神啊！让我们共同合作，再次感受盘古的这份伟大的奉献精神 教师引读（略） （四）、复述课文、整体回顾师：从你们的读中老师听到了你们的感动，带着这份感动再让我们真真切切地回顾这些神奇的画面好吗？
12、 出示：宇宙混沌巨人沉睡 抡斧猛劈天地变成 顶天蹬地天升地沉 身体巨变创造宇宙 同学们，现在，考验大家的时候到了，能看着上面的标题，把这个神话把用自己的话讲下来吗？ 、生准备复述、指名复述 三、读中悟真意 古人说：“读书贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。请同学们再次默读课文，想一想，你还有哪些不明白的要问一问。 、生默读课文、生质疑、师小结：大家提了很多问题，有的问题我们只要再认认真真地读上几遍课文就能明白；有的问题我们暂时不明白不要紧，长大了慢慢地会明白；有的问题即使长大了也弄不明白，不要紧，后人会慢慢去弄明白。美丽的神话传说是我国文学宝库当中的璀璨明珠，在远古时代，人们对自然界的许多现象感到
13、神秘莫测，比方说天地是怎样形成的？为什么会发生自然灾害？他们的知识水平低下，无法对这些现象进行科学合理的解释，因此就认为这么变化莫测的现象都有一个神在指挥，控制着，于是他们在生产劳动中，遇到自己心目中英雄形象，创造了许多神的故事，并口头流传，这就是神话的起源。广为人知的神话有精卫填海、夸父逐日、女娲补天、后羿射日。大家可以下课后到我们的读书角看看！【如何借助这篇神话引导学生感受中华传统文化的博大精深呢？最后，教师推荐学生观看其他神话故事的图片，激发学生了解中华民族五千年来流传的神话故事的兴趣。神话对于学生而言并不陌生，嫦娥、哪吒等神话形象早已留在孩子们的心中，在最后环节中，将神话人物图片送给准
14、确说出人物名称的学生，既满足了孩子们拥有图片的渴望，又激发他们了解更多神话的兴趣，将学生从文本中带出，引领着他们走向更加广阔的阅读天地，畅游美丽的神话故事。】（出示课外书）更正分录如下：师总结：同学们，这节课很快就结束了，但是我想，留在我们脑子里边的不仅是许许多多神奇的画面；更有盘古的创造的精神。其实盘古开天地这个神话故事也是劳动人民创造出来的，让我们也同样记住这些可敬的具有创作精神的劳动人民！下课。理由：因为合同约定，甲公司未来按照当时的市场价格自丁公司回购钢材，那么该项交易在发出商品的时候就可以确认为收入。附板书：18、盘古开天地开天辟地创造 顶天立地 奉献C067元身化宇宙理由：甲公司确
15、认的主营业务收入应该只是相对于总的销售收入70%的部分，另外的30%的部分应作为戊公司的销售收入。题解 DIC患者出血的原因是随着微血栓形成有凝血因子和血小板消耗性减少，同时继发性纤溶活性加强和纤维蛋白（原）降解产物增多，它们都有抗凝血的作用。B4 740万元个人反思思考题： (1)患者发生DIC的原因是什么?(2)促进该患者发生DIC的因素有哪些? (3)哪些是DIC的临床表现? (4)为什么说该患者发生了DIC?为了参加这次课内比教学，我选中了小学语文人教版三年级上册第五单元第二篇课文盘古开天地，这是一篇神话故事。初读这个故事时，我被盘古顶天蹬地的英雄形象深深地打动了，盘古倒下后发生的巨大
16、而神奇的变化也使我沉浸在远古的世界中，既为宇宙的美丽惊叹不已，又为盘古无私奉献精神感慨万千。怎样才能带领学生尽情遨游在神话世界中，去体会盘古的伟大，去想象宇宙变化的神奇呢？于是我精心设计了以下两个环节。 设计一：研读第二、三自然段时，我抓住了盘古的动作，让学生边做动作边读句子，体会盘古为开天辟地所付出的艰辛。我问：盘古先做了什么，谁来读一下有关的句子。学生读：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。语气比较平淡，我就顺势引导：盘古怎么做的，谁来做做看？学生做抡、猛劈的动作，他做得怎么样？学生评价，之后再做动作。这次学生用上了全身的力量，动作做得很到位。我赶紧抓住时机引导学生读出气
17、势看到他这么用力，咱们快来给他加把力，读这句话。一名同学主动站起来读这句话，声音洪亮，重音突出，他的朗读感染了许多同学，好多人都跃跃欲试，我就很高兴的满足了他们的要求，这也正是我求之不得的：好，咱们一起来把这种神力读出来学生气势高涨，声情并茂，此次的朗读受到了良好的效果。借：固定资产 1500反思：1、记得有位教育家说过：语文教学的重点第一是读，第二是读，第三还是读。读的重要性不言而喻。这节课我把二、三自然段的读设计成了用动作引领读.盘古手抡巨斧，劈开宇宙时的艰难与无所畏惧让人震撼，为了让学生也能产生情感上的共鸣，我抓住了抡、猛劈这两个表示动作的词语，先让学生充分准确地去做动作，去体会，去感悟
18、，有了切身的体会情感才更容易被激发，做了动作之后的读也才有了坚实的基础。在这种铺垫下，再让学生读，此时的读是学生们情感真挚、自然的流露，是学生与文本的更高层次的交流。 设计二： 整篇文章充满了丰富而大胆的想象，而且复述课文是本篇的教学难点之一。于是我在整篇课文的学习中都倡导带着想象读文，让学生在读中潜移默化的识记。例如：最难的第四段也是变化最多最大的一段我首先范读“他的气息变成了四季的风和飘动的云”让学生闭上双眼想象感受再读，然后让学生把脑中看到的景象通过读呈现在大家面前，用这样的方法再自由练读其他的变化，就这样在整体回顾课文后，我要求学生在复述时注意三点：第一，脑子当中浮现画面；第二，抓住要
19、点用自己的话说；第三，尽量说出它的神奇。这样对课文的复述在这一难点不攻自破。一位学生B纤维蛋白单体 ED-二聚体（DD）反思：教师在课堂上应尽力强化学生的活动，让学生来充分展示自己的才能。而让学生创造性的想象盘古神奇的变化，我认为是给学生创造了一个积极、独立的学习的好机会。教学中我充分的发挥了教师的导学功能，让学生想，学生读。再加上有指导的复述。可以说此时的课堂是开放的，是较为自由的。宽松和谐的课堂气氛也更加激发了学生的想象力，课堂上洋溢着学生的灵动与智慧，充斥着想象的精妙与神奇。和谐、自然的教学环境让学生们自由驰骋在想象的王国中。E应收款项按照账面价值与其预计未来现金流量现值孰低计量在这堂课上，“读”贯穿始终，读得充分，读得扎实，读得多样，读得入情，不仅读通了文本，而且读出了神话的韵味，读出了学习的乐趣，