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1、浅谈优化科学实验活动的有效方法教师：周政文小学生学习科学是与实验活动分不开的， 重视动手操作， 是发展学生思维，培养学生能力最有效的途径之一。 学生通过参加实验实践活动，取得的知识印象深刻，培养了科学态度、科学方法和科学实验的技能，以及遵守实验规程，爱护公共财物的良好习惯。而优化实验活动，则是提高教学效率、 发展学生思维、培养学生能力的有效手段。教师如何让实验活动得以有效优化呢？下面我就个人的实验教学谈谈优化科学实验活动的有效方法。一、优化实验目的，让学生做到心中有数。实验不仅能帮助学生形成概念， 加深理解所学知识， 而且是培养学生观察能力、分析和解决问题能力的重要手段， 充分利用现有条件，挖
2、掘潜力，认真研究和改良实验，探索科学的实验方法，对于提高科学教学的质量是十分重要的。不同的实验有不同的目的， 教师在指导学生实验之前， 必须向学生提出实验的目的要求， 只有明确实验的目的要求， 才能更好地让学生在实验中探究，在实验中获取新知。如果实的共同特征一课，学生做果实的解剖实验，教师要提出如下要求： （1）看一看，果实切开后可以分为几个部分？（ 2）比一比，各部分有什么特点？（ 3）想一想，哪些特点是果实共有的？根据以上要求，学生动手实验，再组织讨论，加以概括，学生很快就能找到果实的共同特征。二、强化技能训练，让实验顺利进行。实验基本技能的掌握， 在培养学生实验能力的过程中是关键。 尤其
3、在学生第一次使用实验器材时， 就要让他们懂得使用的方法， 例如教水的蒸发和沸腾一课，学生第一次使用酒精灯，就必须让他们掌握酒精灯的使用方法，从学生呢个打开酒精灯的灯帽、点火、加热到灭火，一个步骤一个步骤地严格进行操作训练， 扎实练好这些基本功有利于今后的学习和探索。 再如，学生学会了放大镜的正确使用后，再用放大镜观察植物的根、茎、叶、花、果实和种子以及岩石等实验就能更顺利地进行。三、设计有序的实验过程，有利于学生形成清晰流畅的思路。心理学表明： 小学生的思维， 处于无序思维向有序思维的过度阶段。在实验活动中，学生的思维是随着实验顺序进行的，实验程序反映了学生了接受知识的思维过程， 反映了一定的
4、逻辑顺序。 如果实验活动的程序混乱， 学生的大脑中无法形成一条清晰的思路。 有序的实验活动有利于学生呢个形成清晰流畅的思路， 进而发展思维。 学生在实验活动中经过分析、综合抽象、概括的思维活动，使思维的条理性得以提高。实验的类型多种多样， 教师在设计教学活动时应灵活地设计具有针对性的教学程序。如电路一课中的实验，是让学生通过实验获取结论。我们可以这样有序地进行：（ 1）明确实验目的：利用电池、导线、开关、小电珠组合电路 ; （ 2）介绍实验器材名称和使用方法；（ 3）学生实验，教师辅导；（ 4）汇报实验结果；（ 5）分析基本电路的组成部分和连接方法；（以上五步， 学生在教师的指导下完成基本电路
5、的组装， 懂得基本电路的组成部分，掌握电路的特征。 ）（ 6）教师继续提出实验要求：组装两种电路，一种是一只开关控制两个小电珠， 另一种是一只开关控制一只小电珠， 共用两只开关和两只小电珠， 两个小电珠互不影响， 并注意观察两种电路中小电珠的亮度有什么不同。（ 7）学生实验，教师巡视；（ 8）汇报结果；（ 9）分析两种电路的组成和连接方法，并比较哪种电路中的小电珠亮。四、通过学生语言的表达，内化实验内容。语言是思维的外表，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。在实验活动中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间， 动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑关系。而这些联系
6、，用动作和直观材料是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的逻辑思路，将实验活动内化为学生的能力。由此可见，动作操作后，一定要通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳，内化为学生的能力，让学生通过语言的表达，促进外部活动的内化。五、科学地评价实验活动，培养学生的学习兴趣。科学教学活动中， 学生的实验活动占有很大的比例， 对实验活动评价的科学与否， 不但影响学生学习的兴趣， 同时也关系着科学教学的成败。学生实验活动的评价应以“形成性评价”为主，以实际操作的方法进行，目的在于帮助学生学习。对学生实验活动评价的目标应放在培养“科学过程技能”上，不可只注意实验结果的正确性。 评价应分成三个阶段： 实验前以学生的“准备”为评价重点；实验中着重于“实验操作”能力；实验后重视学生对器材的整理。总之，小学科学是以实验活动为基础的学科， 实验活动的好坏关系到教学的成功与失败。 无论是指导学生认识各种科学事物， 探究各种科学规律，还是培养学生的观察、动手、实验、思维等能力，都离不开实验活动。 优化科学实验活动， 对提高学生的科学素质有着十分重要的作用，让我们共同从现在做起。