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1、浅谈体育教材的理解与把握襄阳市田家炳中学刘德宇新课程给出的教材最普遍、广义的定义是：教材是教师在教授行为中所利用的一切素材和手段，而课程标准是体育教材编写、教学、评估和测试的依据，是体育教师行动的指南， 体育教材是体育专家、 教师共同开发和制定的一些基本的教和学的材料， 是体育课程实施的物质载体。 但在实践中一线教师对教材的认识和利用深浅不一，笔者认为正确理解和把握体育教材可以从以下两方面着手：一、教学设计教案设计应首先着眼于学生主体所具有的兴趣爱好、身体素质、技能水平等状况，教师要据学生的现有水平和实际需要，促进学生“怎样有效地学”，重点解决学生“学什么”、“怎样学”、“学到何种程度”、“用
2、什么方式学更有效”等，使教材能够很好的被学生接受，掌握。教师在选择教学内容时一定要注意某一活动是否简便易行， 对促进学生身心健康是否有效， 是否能够为生活服务，使教材内容同客观教学建立联系， 搭起教学内容生活化桥梁。 若某项技术队学生要求太高，可简化教材，使学生能顺利完成即可。根据体育课的教学目标确定的基本教材内容来安排和选择各个环节的学习内容，课的其他部分内容都应围绕基本部分规定的基本教材进行安排和选择。 对于一堂课来说， 有一个主要的教学内容， 在教学中为了达成目标， 我们一般要选择很多内容来进行教学，这里需要注意几点： 1）一致性：包括本课内容与单元教材内容的一致， 课堂教学各部分内容与
3、本课基本内容的一致。 比如说这次课的主要教材是排球， 在基本部分可以安排利用排球的开展的游戏， 在课的结尾安排利用排球来进行的放松操等。 在本次的绍兴市属优质课评比中， 由于选定教材是田径的跑和跳，各位参赛教师大都选用了“过龙门”、“跑动报单双数”、“火车赛跑” 等与主教材相匹配的准备活动游戏， 设计较好， 只有一位教师把准备活动的游戏设计成了素质练习型的， 我们知道在课的开始部分的游戏主要是准备活动性质的，是为课的主要内容的顺利开展打基础的， 如果在这部分就已经让学生产生的疲劳感， 接下来的内容能否完成可想而知。 素质练习型的游戏可安排在课的拓展部分（如果一堂课 40 分钟，应在 30 到
4、35 分之间）。 2）规范化：在设计选择教学内容时，无论是名称的确定，内容的安排都应力求规范、准确。二、教学实施把现有基础教育阶段各学科教材相比较， 体育教材是灵活性最大而规定性最小，最具有开放性而最缺乏约束力的教材，新课改提倡“自主、合作、探究”学习方式，我们不能不顾体育教学的学科特点， 不管什么教材和学生年龄一味的倡导所谓的新的学习模式， 我们应该明确中小学体育课上运动技能应该怎样教， 不同类型的运动技能又该怎样教，应该教多少，应该教成什么样，寻求最适合、最有效、最能促进学生主动学习和身心发展的教学策略与方法。 把握教材不是简单的会做教材中某项技术动作， 更重要的是对教材的整体把握。 要求
5、教师熟悉本学科的课程标准， 了解所设教材的目的， 清楚整个学段教材的逻辑线索， 能够把前后相关的知识整合起来。1、根据不同的运动技术学习阶段选择不同的教学方法：在运动技术初学阶段，在以教师的教法为主的前提下， 关注学生的学法， 教学方法体现形象、 生动、具体、直观，帮助学生建立完整正确的运动技术感觉； 在改进与提高阶段以学生的自我强化练习方法为主， 辅之以教师的有效地指导方法， 提高学生素质， 有利于掌握运动技能，防止不必要的运动损伤；巩固阶段，以自学法、自练法、自主法、自评法为主，以教师的细微指导为辅助。在体育教学中，有的技术是必须先教后练，而有些技术是可以先练后教的， 教师在分析教材的时候
6、应该能够知道什么样的技术可以怎样教， 在这次的优质课中， 象弯道跑技术、 立定跳远技术等都可以让学生不要拘泥于技术的细节， 大胆的尝试练习， 练习中进行自我探究、 归纳，进而达到提升和总结，可以说，教师对教材这样处理，有助于培养学生的探究意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且可以使学生在今后的学习中举一反三、融会贯通地理解其他相关的动作技术， 逐步使学生通过“学会”达到“会学”的境界。2、我们在教授新教材的时候，不是一定只能教师讲解动作要领，示范，组织学生练习。 比如学习篮球单手肩上投篮。 我们可以尝试着让学生自主地， 根据自己对投篮动作的理解， 随意进行投篮练习， 在学生投篮
7、练习的过程中， 提出与单手肩上投篮有关的知识点的问题， 在自主练习过程中， 教师积极引导， 学生最终体验到投篮要领、归纳出练习方法，从而通过练习，获得成功感。另外，我们也可以设计一些符合教材特点的创新教学方法， 比如把一些田径项目和球类项目结合，把一些技术要求高的项目简易化， 把复杂的比赛规则简单化， 把教材作为一种资料，技术学习作为一种手段， 以此来提高教材的载体功能， 更好的处理教材。3、用教材教就是沿着知识与技能形成过程，遵循学生认知规律与特点，以教材为基本的课程资源单位，活化教材，使教材鲜活，引导学生自主、合作、探究知识与技能的形成、 发展、应用过程。用教材教是教师对教材适度开发、 利
8、用，既传授知识与技能， 又引导学生自我构建知识与技能的过程， 同时也是获得方法形成情感态度与价值观的过程。 教教材的指向性更趋向于知识与技能的目标， 而过程与方法， 情感态度与价值观的目标， 只有在用教材教的过程中， 实现得才更充分。例如：学习快速跑， 如果我们只是一味地按照教师用书中运动技术学习的路径学习，教给学生的只是跑的技术。 而如果我们用教材来教， 组织学生进行各种跑的游戏活动，在游戏活动中，传授学生怎样跑得更快，使学生有趣活动，用心思考，既发展了快速跑能力，又了解了快速跑方法，无论跑得快与慢，在这种形式下活动， 同学们情感增加， 运动兴趣能得到培养。 可以说这也是对教材的一种理解与把
9、握。我们实施教学的过程，是教师引领下的学生在有趣心理驱动下积极、主动、创造性的学习。 课堂是学生的， 教学活动开展要突出学生的行为表现， 合理利用教材来进行教学， 让学生的运动兴趣、 学习中的情感体验、 个体差异等受到教师关注，有利于课堂和谐人际关系的建立，因此，对教材把握得当，能让学生在体育学习中根据自己的实际情况，在一个团结友爱的集体中进行学习，并能学懂、学得会，获得成功的情感体验，使其体育学习的积极性得到更进一步激发。总之，体育课程的目标是以教材为中介，以教师为主导而实现的。课程、教材、教法是一个完整的统一体， 缺失具体教材的课程是不可思议的，完全由教师自行选择教材的课程同样是不可思议的。课堂教学中“教”是永恒的主题，教学的目的，必须使学生学的一定的知识， 掌握一定的技术， 我们不能一味追求学生的快乐，而忽视了教学的本质， 我们要合理理解和把握教材， 让课堂在新课改下“形散而神不散”