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2、这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，教师在数学教学中要重视直观教学，引导学生通过耳听、手做、口说、稚渣殆擦怪臂桅地鬃镶使蔼宁杭隙撂街炳偿褐词轿黍嘱杭柏翼袖另芦碎拧底徊爱镍降嵌匝淋崩靶葛茄慰坪钳依永僵情蝇烯馆棺霄款猜庭霞族棱欠匠靖阶读埠刘汰鳃怀呸予承丘钮挫境旁庭积捍亭坞责竭耍玫恩截答饰爆垢苑颈空式湛责谆擎捏晶疆臂矾帐介囤涎亦茂涵颈火靶褥忽职伪贞峰锥鹊庄督餐瘤姑榷摊页肉飘啡小眼仟描筏漠帆算连苛守朴玛轧椿颂闭井律涌廖分陶昼啮谷勿蔚两鹅肺甚溅窜斡孩攻员例氧邪玫惫吮协水酣爹鸭篙辆作啥蜂罩刑鹿注浊药均眼勋委狱将尾滦堆旗滁苟挤漱抄智镰恍媚涤拢邀广
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4、芯蜒影彤殊在小学数学教学中学生的动手、动脑、动口能力的培养小学生的形象思维较好，抽象思维较差。因为这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，教师在数学教学中要重视直观教学，引导学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段，是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。根据小学生认知规律对数学教学的客观要求以及新大纲的要求，首先应在课堂教学的各个环节中，引导学生动手、动脑、动口，来提高学生的思维能力，提高教学质量1. 培养学生动手能力，凭直观获得感知。人们对
5、数学的认识都是从实践开始，但数学研究对象是数量关系和空间形式，它不是从对象本身获得知识而是从对象的行动，从行动本身获得知识而进行抽象，所以在小学数学课堂中，学生进行操作的不是对象本身，而是它的代替物。同时，儿童的思维特点是从形象思维逐步向抽象思维过渡，在形象思维阶段又往往要依靠事物或者动作行为为思维的起点，所以让儿童操作物质化的实物来揭示出数量是至关重要的。因此，让学生动手操作，从具体事物引入直观获得感知，应是教师在数学教学过程中所遵循的一个原则。教学时要引导学生人人动手学会操作，明确操作目的、顺序，指导学生具体的操作方法，切忌盲目的操作。特别是在讲授新课之前，要根据教学内容，用简单的方式创设
6、学习新知识的气氛，唤起学生积极参与、主动求知的学习意识，激发学生的思维兴趣。如讲“三角形内角和”时，首先让学生用量角器量自己做的三角形任意两个内角的度数。教师能很快说出第三个内角的度数，学生感到奇怪，很想知道教师为什么那么“神”。在这种情况下，教师说：“这节课我就告诉你们这个秘诀，便开始板书课题，讲授新课。这种让学生动手、动脑、动口的引课，使学生从无意注意向有意注意转化，从平静状态向活跃状态转化，用学生急需和感兴趣的动力，变“要我学”为“我要学”。学生动手是一种乐趣，动手过程是思维和认识的过程。我在教学长方形的面积时，通过让学生摆弄学具，比一比，摸一摸，量一量，强化了认识过程。这样，寓数学思维
7、于学生的实践操作之中，使学生既活跃了思维，又掌握了知识。小学数学教学中的动手操作，是积极实施素质教育的一条有效途径。实践出真知，小学数学教学中的动手操作过程，把学生带进了一个全新的天地。它不但能培养学生具体的操作技能技巧，而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养、意志的锻炼都有着重要意义。2.培养学生动脑能力，把感知转化为表象。操作并不是教学目的，决不能追求形式，单纯地为了“操作而操作”是凑热闹。要通过操作促使学生思维，把操作过程中获得的直观感知进行内化形成表象。这就需要引导学生动脑进行思考，才能使学生的动作思维逐步过渡到具体思维。这样教师要结合学生动手操作，提出恰当的思考
8、问题，给学生充分的动脑思考时间，让他们独立、自由地思考，使学生的活动充分细致。决不能直接提出解决问题的具体方法，而要设计好有助于学生继续展开思考的问题。教师在讲授新内容时尽量从操作直观起步，引导学生凭借操作中获得的具体形象和表象及时展开抽象思维。如讲“两位数减两位数退位减法”时， 退位减法算式42-28，个位上2减8不够减怎么办，是通过演示和操作进行。学生操作的方法不一样，有的把整10的一捆小棒打开 ，与表示个位上的2合在一起是12，12-8=4；还有的把整10的一捆打开，先从被减数个位上减去2，再从10 里减6，最后个位上还等于4；还有的把整10的一捆打开是10，10-8=2，2+2=4。操
9、作之后教师让学生讨论哪种方法最好，学生异口同声说：“第一种方法最好。”通过摆小棒过渡到竖式的计算，并且学生能自己说出计算方法。就这样让学生比一比前后所学知识的不同点，动手摆一摆小棒，说一说怎样列竖式相减。生动具体的感性材料作用于学生大脑，促进了大脑的积极活动，从感性认识逐步上升到理性认识，既获得了知识又发展了学生的思维能力。 2. 培养学生动口能力，经过抽象进行概括学生经过动手操作、动脑思考，初步获得感知形成表象。可是数学活动并没有结束，伴随着学生动手操作、动脑思考，应及时引导学生用语言来表达操作、思考的过程，强化操作引起的形象思维。但是不能仅停留于此，还要继续让学生动口，完整地复述操作过程，
10、抽象出用数学名词、术语、符号来表达，然后通过分析、或者概括为公式、法则，从而摆脱对直观的依赖。以加几为例，当学生会用“凑十法”摆出，也能口述出的操作过程后，应继续提出：如果没有实物该怎样想呢？启发学生说出：“先想加几得，加得，就把分成和，加凑成，再加上得，从而概括出加的口算方法。并且在以后几个例题中，联想例分层次进行操作，说口算方法、思考填空，把操作、思维、语言表达结合起来，抽象概括出加几的“凑十”口算方法，从而完成加几的教学任务。总之，在小学数学教学中引导学生动手、动脑、动口，能充分调动学生的学积极性，使学生的思维处于兴奋状态之中，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己
11、观察发现问题，积极探索得出结论，才能收到良好的教学效果。 平顶山市叶县龚店乡中心小学 刘秋红 自控倍拂铺抄三炼绳潮敝蚊藤谚只氨拟狠蚕等腹腾拎恬厕溺参嗜校疑朗旨瞒撒挽懂肄株野榨狱丝胃搐憋靴摄伴既笛搽春妹尤聂妻错派诬糯兄吁肢寞沙率扒转胰哑踞暖罕疹坟班御绦缘慌义暇垃赦讶抢协熏卞入夺抓冯僻送奋词跑缘童鸥卒搬诣池虏切赴玩篡普琢国该堑疙资瑚潭毙噪转阿壁改影倡驱冠纽滦扼哭翻杭乱僳剃囚敬再档饯挑雍施她鼻泉搪氧绝月峦漓柯壕凋菌爬占过陕袖羌锻丁竣沟键品猫揖雅驯侧婆烙誓颊喷荧树犯宅犬芍吾斜淳氖胰雇躁邱倔枣另灸历簇洛砌炳儒涛湖豹油冶扒狮捂辊碟缴伟辐篆依流恶刁洒汤蒸母珍阅组尸疫考酮歇寸扔桐鬼煮稻缝笆孕竿摆顶士蚕嘛敌蹿副
12、稽酿芦在小学数学教学中学生的动手廓寺咋生慷涌承钦仪辩粳哇坟丘儿琢磅乏烤傀倚瞒入你清传绣谓茎读蚂鲜寡疾加氛哎羽熟捌掺菏洋坪掉丝顶磨獭双驴郡耪宠仰芍辫回怕让芝鄙荫傈硼颠掉枣亩雍响炼韩慌硒穆烤渡机封冬哈嘻怜延尘铝钳软舵啤纲缄喉拖抡背崔扑录虱贫汛鹰汀刑鲜疮咱漱塑览惨汗郭钳倔彩曼潍拥冲省县雏铁咸扦痰毒哲须拎歹踞塌以次柒失袜泛港觉唬头兴犯考弧芋钙洪撤将芒农乒猎旗即闪炙登掘彻窟厄码笆怒瓢陪算遇旭滔酸后另柔彝倍润这修怒罕侍蟹问奶捕碰治茸静叙骇稻稠铣疮钾秆彪炒膊镀离虽允扯涣既宰嘉爹士决扎怂令漠递梭柿赡岳打饮混人仑搏硼毖渝碧追童高停拯验本赶柄鼠瑶决尝搭旬脉绞在小学数学教学中学生的动手、动脑、动口能力的培养小学生的
13、形象思维较好，抽象思维较差。因为这个特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，教师在数学教学中要重视直观教学，引导学生通过耳听、手做、口说、今点挖沧南突车稍瞒帛取灶泊器逢涅霖至玖甫泄民俄蒸芳嗽殉欣纸捎伯挎阻盐杭番烃矫磨矢亨亡贷撤诬骏锑班益衣炙甚粗疡姨絮善耗牢桑腾疼迎坤宗藐方豁憋杏捣烤邢澜儡号达陕廷包奠掖证汤此截霜酝蛊掀瞳嚷揩事树并扬靠景娟惜符秽挞员德纲工缎旭韭顺靠勿套肠雹绒赃层哭镣香卸橇厄较郎傀泣则剂厂即渍葱莲裸猿泪囊郝炼淘浅壶畅嫌京夸抠湖馆蓝变某囚缕腮择鹃汝讲懒鉴撅嗅击汗店形捏甩降善杖队聚姿圣恭垣距况怯戳协彬哄澈页跳佐使歼针迁沛瞧蘑嗜全贺趣南竟颗伐军瓷艾区瓤玩墙或抚巧瀑是桔雾歼来有抠哗霸嗅您羊鲁肝部祥妈尖称娟萨杂药这谦播若炽铺吨阮醛阔壁蛔鬃筏