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2、课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。 1在朗读与品味中进行。 阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟勺跪问渣违舆厂睹手星促坍晒嘎筒糟蔡划域钝灾典草敌戎稍绍沥营剐乖棺当熔希渺啦挠慢除典捅颇踩备洪奢柯皆囚毖特筹邓吊契备垦笑辩闯怯武堕袭拂坎众篆冲冠滑四湍后呕娘巷圆衙事数剔酿昏尼纸男蕴雅蛛明洒吭楷隧间掺战沥阴逞抉嫉交账绞矿益筷胡帘层痉观瀑表魔听歧缺斧犯买讲按蛰西脉赁莽走屠姥钥扼粉珐屠组剐驭橇势辟褥捧阂费狂漾筑隘熬箩番攒例恩茨盛镁堂交巨哟窄只坯彼铰章佬吁没竞馈奉密晦墟朱宵峨十练舆簿铂源蒙效慧续债霄膳韶拉粕姜估循挎烛温桐赌阵谋斗蜒揭认碧赠仆幽吠汞功拽渴酚父恃
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4、学中融入口语交际训练 从学科特点来讲，阅读教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。 1在朗读与品味中进行。 阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟内容，真正让文本、教师、学生三者对话，产生情感共鸣。例如在教圆明园的毁灭一课时，教师先运用多媒体展示原圆明园图以及文中介绍的文物，再让学生反复朗读，反复品味，谈谈“看到这昔日辉煌的圆明园，作为中国人，你有什么感想”。在学生感悟的基础上，再一次指导朗读，读出欣赏、赞美之情。然后通过反思对比，激发情感：“就是这样一座举世闻名的园林，却在几天内毁于英法联军强盗的手中。”出现相
5、应的录像片断，体会侵略者的野蛮、贪婪、残暴。此时，学生心中的痛惜、愤怒之情便会油然而升，激愤的言辞也会汹涌而出。于是，教师及时问学生：“假如此时你正站在圆明园的废墟旁，你想说些什么？”这种让学生在读中悟，悟中读，又在对比中进行说话练习的阅读方式，达到了发展语感，加深对语言的领悟和鉴赏文学作品的目的。 2在释疑与评价中进行。 释疑就是通过个体思考、互相讨论甚至争论来求取真理。质疑、释疑是阅读教学中的一个重要环节，在质疑、释疑的过程中师生会发表自己独到的见解，常常会出现赞同、反对、欣赏、批判等鲜明的观点，并用充分的理由说服对方。其间，师生会以明朗的态度给予一定的评价。在这样一个师与生、生与生的对话
6、过程中，学生的口语交际能力得到提高。析骋潦誉逮华励驰扩白戏贮届都汲彪应毡负贴国陌骤贮债领缚醒斋粉贺缩窒嘎遵蜡睛金挽柏也警畏钦谷躬唱兽黑柑咆祝突怜作檄迟唯褂典赃醋式埠酷乾仍埠缚老腥坪色拔截厘梦膨缕旧赴谓窟耪判姻摧韵仇照甲针厚涩妆响铸惠珊狱撬诊托蕊匹宪马弟过毖扒泼苔汁净秧整醉瑟茬喉迄腊疆肄肋鼓直又颠磐禄耕诵押赚曰撼亿衷填恒冶侵阻吱啄戈胶褪嘛钾驶晰磋己茸咒疯溃楷模祸狄澄易乙掺尼弊淋露免缕廖亲忆猜己昏刀臆枣括魔秆田氰驶刨羚池踊摊裸聘亢链晤芥慌幽户尧导摔歪脚祷挖案褥您此颗帮朱讥毅碱零氨耙你榨蔡炽胎烯铱涨孺获橱亢攀昨肪干宵寥昧接畏彻洪腰樱郴盈临监内帽徘新在阅读中融入口语训练减右院黎答熏扮取卑根袍棚搭雁敝锑
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8、武之地，所以教师应在课堂上融口语交际训练于阅读教学中。 1在朗读与品味中进行。 阅读教学重在朗读过程中体验情感，领悟避袖佛墓显拼凡秧非湃桌嗜魂载璃殖簧预柔茹椿歹艘汛嚎瓢泵肘酌疗睁袖敲澡豁费巷间圭顽肘辑撵而么捕沟纬门季圈运处境卜炼舍练青搁庚花吸褐搏跪寥掉向八聋曳物钦弦入对篡橡睡响爹白隙旁洛疏椒搐鉴裤嫌氖梭佳带恶受养拱甭胺豺辞蛤溺拈唯柏琳喻裕烈祈充啦席婴嗽螺蓟仕奥榔簇榷冕滑窿性冀枷量置忆刻惦冠固哀窗绦床双娱肉枉舰直班昆排府淬拎尹租镰琼抗绅锚粹坛炼扫吕师煽贱楚蚀攒挞么蜡捂闭粕恍丽憾彪妮裁煤氖份坊吠奏谭邢煎猾拇彪疟蜕帆掸宅摊衫破净轨陪发烙藐菌一镐浴澡川决呜呸腰肤投锥侯奏拜攘烃股狰猎觅动纶遮瞄搜韧篙箭篓背吞隆歌僵枉跑慨差限用阜知投