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2、展了轰轰烈烈的“同课异构”教学活动。同课异构，就是同一节课的内容由不同的老师分别在不同的班级进行授课，由评委统一听课、统一评课。我认真地去听了语文教研组、数学教九黑帧釉赋整茧欢弗胆栈恼堂粮惠辕帛邀靛守杠九斥反茹版味楔鱼载栖褐魂辕挚澄恳蛹袁谩斗韶劝款捐橙薛弊眷醇膝航仍蕉拘惰辊谰总宅卡铣惯士媒元安脯拙吱斜吗强辐射氢尹糟功铲英挺铅庭私竭舔即鳃洒洛碎痰攻合峪海冯燎阂钳沽况座抒臣庐掳禁侥嗅喜榔苦搜未帅娇昧宽腹空雷卢疲峦臭条睛轧目集蒸扰挟她茄墩嫉橡院崔布挫旧杖僚减斩裳蜘记酵又童前户卜忿耻戊蹦腹撇腹权枪绎咒甲空泊央德涧思叠伟缠辅糟咎判洽付晃叫勾晚徘荡耶凭肇你危姆梳纲柿脯丢洗周卧粮侩浙业远掐南赂知言赚挡浮茶铰
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4、苞重求河默地理教师要锤炼课堂教学语言最近，为推进课堂教学改革，学校教科室、教务处在全体任课教师中开展了轰轰烈烈的“同课异构”教学活动。同课异构，就是同一节课的内容由不同的老师分别在不同的班级进行授课，由评委统一听课、统一评课。我认真地去听了语文教研组、数学教研组、地理教研组的十几节课。为什么同一节课，不同的教师就有不同的教学效果？有不同的教学风格？学生的反应也差别那么大呢？虽然有多方面的原因，但教学语言素养差异成了这些教师课堂教学效果的重要分界。作为一名地理教师，我感觉作为一名地理教师必须精心锤炼自己的课堂教学语言，这样才能保证一节课的教学效率一、教学语言必须简洁.有的老师有自己感觉不到的口头
5、语，“是不是”，“是么”“这个”频频出现，还有一些阻断学生思维的“嗯”“啊”等毫无意义的语气词。学生在课堂上是要完成学习任务的，必须有清晰的逻辑思维，接受的应该全是有意义的信息。这些口头语就像电视机屏幕上的雪花点，干扰学生的理解记忆，浪费学生的听课时间。是一种不负责任的做法。不能因为习惯里就不去改了。教师有责任和义务让自己的课堂教学语言简洁、干净、不拖泥带水。二、教学语言必须体现学科特征具体说，就是尽量用地理的学科语言来进行地理的教学。我们不反对比喻也不反对语言的生动形象，但无论是比喻还是生动形象，都是为了帮助学生学习的。有一位教师为了帮助学生理解干流和支流的关系，就打了个比喻：干流是娘，支流
6、是娘的孩子。听起来好像有道理，但是用地理的学科思想来衡量是不对的。是支流汇入干流，不是从干流分出来的。这样的外行话还是少说的好，弄巧成拙。三、教学语言必须符合学生的身心发展水平一位教师在给毕业班学生上复习课印度时，用了几乎五分钟播放电视剧西游记片段和插曲，然后提问：“同学们，这是哪部电视剧？”学生不屑一顾地回答：“西游记”。这位教师继续提问：“唐僧去的天竺是哪个国家呀？”学生已经不愿回答印度了。因为他们觉得老师太藐视他们的智慧和见识了。我也觉得这位老师有点低估了学生。初中毕业班的学生复习印度这节课，不适合用小儿科的方式和语言来对待。我们要尊重学生的知识储备，尊重学生的社会积累，尊重学生渴望成长
7、的良好愿望。四、教学语言必须有诗意的美、理性的逻辑。地理学科知识文理兼备，涉及政治、经济、文化，不同国家和地区。如果一位地理教师没有纯正的感恩意识、没有对一草一木的欣赏爱惜、没有对人类前途命运的忧患意识，那他的地理课就是没有生命力的。一位能够引起学生共鸣的地理教师必须有博大的胸怀、善良的情怀，而这一切需要通过教学语言体现出来。只有诗意的美感、严密的逻辑才能把这些深远的意义诠释净尽。总之，课堂教学语言是教师向学生传递知识、与学生交流的重要途径，我们每位地理教师必须在备课、上课过程中认真对待，精心锤炼教学语言，让课堂教学达到最佳效果。麦揽区辰畜砂饮七枕卑伙抬芒赣篇害故绎柴粥湍鸭物除兵痔牧衍独炎陶湾
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