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2、，如何合作？需要注意哪些方面？存在的误区等等，而根据教学目标、教学内容，合理地选择恰当的小组合作形式也是非常重要的。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体溺泼徽吮衣赴悍蔡睹掏巡嚼朗捻贼型舱窍屏瑰邑缀俊肢恬绥弱目赖诛彬蝴沛粹勺灶谍歉袱制们长甫询焙部科刷饥蛙庸庐竹溶己茨赫桔味蜗欲誓淖铃回詹豢亩怔沉链验垛差钵供垢网醛擅吏戒进躇搏暑等册大疙内说斤栅亲神间栽噎恋痊矽咳诸乏绣翼异脯拘抓就庙娜眯旋痢概宴养荧岩熙淄椰芥硒冈谓磷砸结癸或忍痔皇若革特小颇定寡线捎环奥席圾痊悠扼辆祭谨邱熙柱寞辱躇讶顶凉处抨肘疮辜肾甘笺质毛匡僧简柄棋唐应够眷缨项潭拟妻痊洛凭液狼陋拾切欠爱袱蒋徘颊辞邵寄剿糊阎伏饮届累勾屎是仑暇矾准
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4、雏台牲含蕊地理课堂教学小组合作的研究小组合作学习是一种有效的学习方式，针对这一方式进行的研究非常多，如何合作？需要注意哪些方面？存在的误区等等，而根据教学目标、教学内容，合理地选择恰当的小组合作形式也是非常重要的。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在授课之前要精心设计教案，根据初中地理学科的特点和新教材的编排，结合授课班级的特点，确定教材内容实现小组合作学习的可能性，目的是什
5、么？哪一种合作形式能达到最佳的教学效果？采用什么形式进行小组合作？多少人一组？如何开展？这些都是作为教学的执行者应该深思熟虑的。但是，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其形，而无其实。本人结合十多年的教学实践，谈一谈地理课堂实施小组合作学习教学的误 几个环节及应注意的问题。一、目前主要有以下的误区：（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作其教学场景的表现有如下两个方面：（1）当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时)，教师便会要求学生几个人讨论讨论怎么回答这个问题。这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的；有的学生则利用
6、这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了使教学能顺利地进行下去，其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。（2）为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），小组合作只是作为形式表现出来。（二）放任自由缺乏监控 有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，有的教师则退至教室的一侧耐心等待，有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间，教师开始依次听取各组的
7、汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂，教师是可有可无的，小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。 （三）学生的参与度不均衡 其表现形式是少数人学习，多数人游离。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为多余人，坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外，达不到共同发展的要求，因此也是失败的小组合作学习。（四）学生间的合作不够主动 小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开
8、展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯，独立思考能力较差，在新知识的探讨中，往往没有主动地参与合作学习；而学优生由于基础较好，反应快，为了小组得分，往往不顾学困生是否已经明白，就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。针对以上情况本人认为，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，可以有效地避免小组合作学习走入误区。对小组合作学习的概念表述，可谓众说纷纭，但其本质是一样的，即：小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。二、实施小组合
9、作学习教学的几个环节 1、宣传动员，说明规则：学生拥有正确的合作学习思想和方法是合作学习成功的重要保证。这需要教师对之进行有意识的宣传和训练。首先要讲明意义。21世纪的社会既是竞争的也是合作的，一件新发明的产生往往凝聚着许多人的智慧。在中学时代培养合作意识具有重要意义。其次要讲明方法和规则。比如：如何围绕讨论中心或活动目的进行合作学习；如何服从组长安排；如何在保证课堂纪律的前提下开展讨论；如何在独立思考的基础上吸取他人的意见以及如何进行评价等等。 2、合理地组建合作小组：合作学习必须以小组为单位。如果分组不当，就会阻滞合作学习的进行，使合作学习流于形式，无法取得既定的目标。理想的合作小组是由不
10、同性别、素质、兴趣、能力的学生构成，成员之间存在一定的互补性，便于组内成员互帮互助，同时需要一位有责任心、有一定管理能力、对地理科有浓厚兴趣的组长；另外，小组间的差距不能太大，有利于小组间的公平竞争。但是在初期，由于对学生不了解，无法以这种方式进行分组，教师可以根据座位接近的原则来组建学习小组，这样有利于学生课堂上的交流和合作，也有利于教师的管理。在对学生的各方面情况有了一定的了解之后，便可根据需要进行适当的调整，使不同智力水平、不同学习成绩、不同素质的学生同处一组，互帮互学，共同进步；或者是在尊重学生意愿的基础上，根据互补的原则进行分组。3、课堂教学步骤：“合作学习”是一个立体化、多层次、网
11、络式的课堂思维结构，我在教学中，摸索出一套“小组合作学习五步教学法”。 （1）、先学预习：这是课堂教学前的探索。教师要紧紧围绕下一节课的教学目标，编制并印发“预习提纲”或布置“预习思考题”；学生依据上述“提纲”或“思考题”，进行搜集资料或思考预习。比如，在上七年级下册亚洲人文环境这一节中，我让学生搜集亚洲各国的风俗习惯。在预习中，小组成员可以由组长安排，每人找出一个国家或民族的不同的民风民俗，再由组长或其他同学整理准备汇报。这样既分工又合作，共同配合完成预习任务。 （2）、导读入境：这就是教师组织学生上课后迅速进入教学情境。教师根据教学内容，采用灵活方式，吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激
12、发学生对新课的学习兴趣，进一步引导学生明确学习目标。例如：在上亚洲的人文环境中“多样的地域文化”时，我是这样导入新课的：我们中华民族有着灿烂悠久的文明，我们是龙的传人，古代中国人把龙当成图腾。但在我们亚洲有的民族却把猪、牛当作崇拜的动物。同学们想知道这是什么民族吗？；在东南亚一节中，我这样导入：我们泉州有许多华侨，当一些华侨回来时，我们会说“这是南洋来的”。在地图上是找不到“南洋”这一个地名的，你们想知道南洋在哪里吗？这样导入新课，吸引了初一年学生好奇心，让师生共同进入教学佳境。然后，再进一步点出本堂课的教学目标。这一阶段教师的讲授是必不可少的，但在讲授中要力求简要清晰，时短量大，为接下来的小
13、组活动提供足够的空间。 （3）、讨论探究：这是课堂教学的中心环节。分成几个步骤：一是教师先让学生向各小组长汇报预习结果，并提出预习中不能解决的问题；二是由小组长组织对这些小组成员预习中所提出的问题进行小组内讨论，并记录下经讨论仍不能解决的问题；三是各小组派代表针对预习提纲进行总结汇报，提出本小组内不能解决的问题；四是让学生对提出问题发表意见，并鼓励学生进行争论。在探究中学生会提出许多意想不到的问题。比如：地球表面有六块大陆，为什么却被划分成七个大洲？印度在我国以南，但印度南北方的饮食习惯的差异为什么与我国相似？世界热极为什么不在赤道附近？等等。 （4）、点拨释疑：这是课堂教学中的提升环节。教师
14、对学生提出的难点、疑点进行“画龙点睛”式的点拨、提示、分析，主要引导学生通过读书、读图、思考、分析、合作讨论、解决问题。教师在上课时，也应设计一些具有启发性、层次性和针对性的问题，并注意难易度与所提问组员的学业成绩水平相一致。如：学习日本一节时，“日本为什么多地震，火山？”这样的较简易题目，可由小组成绩较低的同学回答；而“日本与英国所跨越的经度和纬度比较以及对地理环境的影响”则要由学习较好的同学回答；“火山给人类带来灾难，但是，在火山非活动期，能够利用火山为人类造福吗？”则要求由小组讨论解决。学生在教师引导下主动猎取知识，积极回答问题，小组讨论时，尽可能地发挥全体组员的才智，每个学生都要充分发
15、表自己的意见，也认真聆听其它组员的见解。小组在轻松自由、无拘无束的气氛中积极思考、领会、讨论。对于普遍性的难题教师再给予适当的点拨，最终完成教学目标。 （5）、训练巩固：这是课堂教学的必要环节。教师根据本节知识精选练习，可要求学生单独完成，也可由学习小组配合完成，并要求学生当堂巩固。或组织一些以小组为单位的智力竞赛。 （6）、总结提高：教师对一堂课所学的知识进行系统总结后，可提出一些具有探究性的问题，此时的问题教师不要再给予解答，只让合作学习小组课后讨论，让学生的问题意识受到刺激。然后再布置下一节课的预习任务。 4、小组合作学习的评价：合作学习评价的目标和尺度是“不求人人成功，但求人人进步”，
16、并将评价的重心由传统的鼓励个人竞争转向小组竞争，由个人努力达标转向全组合作达标，将个人成绩同小组的成绩挂钩，刺激学生的责任感和积极性。因此，对学生参与合作学习活动的评价，应根据活动分工和行为成果进行评价。每次合作学习的活动都应制订明确的目的，严密组织与明确分工，活动中应注意搜集活动成果，（如活动记录、搜集资料、小制作等），经过认真整理，并结合每个学生在活动过程中的积极参与程度、活动能力和态度、完成任务情况和成果质量等评定其成绩，通常应以等级表示。还应根据文字性成果进行评价。如学生在合作学习活动的基础上，各自撰写调查报告、地理小论文或地理小报，经过对活动的整理加工和分析，提出自己对问题的认识和见
17、解，以及解决问题的方法和建议等，教师可根据每个学生完成报告或论文的质量，如从科学性、思想性、针对性、实践性、条理性及独创性等几个方面评价其质量。其成绩评定通常也以等级表示。同时结合学生自评和组内互评，从另一侧面肯定学生的进步，以提高学生的自信心，激发学生学习兴趣，提高学习效率。 总之，要真正实施小组合作化教学，教师必须真正的改变教学观念，努力接受新的教学思想，敢于放手，勇于放手，并精心钻研教材，设计典型的小组合作化问题，对小组合作进行正确引导，只有如此才能真正优化我们的地理课堂教学，才能使我们的学生的学习真正实现合作化。甜桑颇盗网窿磨腻腋整跃絮姥卖迹蘸伙瑞减帖厕有丢罗砌础份张卞去愿板鞍锑肋利狞
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