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1、A础上，通过与后天格 心 理 学时间：2021.02.08作阳扛 创人欧生:是指定时期名词多个学科解释：中的多数1人科学家所 格：是个共同接受 体在遗传的一套理 素质的基论和方环境的相 互作用而 形成的相 对稳定的 和独特的 心理行为 模式。法。1临床研 究：也称 个案研 究，着重 从个体化 和特殊性 方面研究 人格,以 独特的个 体为硏究 对象,通 过晤谈、 观察、作 品分析等 方法,广 泛地收集 分析资 料，以便 对人格进 行全面确 走和准确 地走性描 述，进而 系统而深 入地硏究 人格的方 法。1相关研 究（咼尔 顿创）： 是指运用 测量和统 计方法, 在相同条 件下，考 查一组被 试的
2、两个或多个变条件，系发生发展前无机状量之间的统地操纵规律的心态的趋走量关某个或多理学分支向，它是系,由此个变量，学科。一种破坏确走这些以其导致2 生的力。当它被试之另一个变本能：它指向个人间，在某量或另一包括生存内部，则种人格特些变量的本能和性表现为自征上的差某种变本能,生责、自杀异,以及化,从而本能所提或者受虐人格特征得出因果供的能量狂等的行之间、人性结论的称为埃罗为；当它格特征与方法。斯，埃罗指向外别的因素1人斯代表爰部，就会之间的相格心理和创造的产生憎关情况。学：就是力量。恨、攻1实验研一门硏究2 死的本击、侵犯究：是指人格心理能使有机和施虐狂严格控制现象及其体返回先等行为。2本我:2、
3、人格回到较早难以相信即原我，的特征：的阶段，亲人的逝是指原始整体性、这一过程世的自己，稳定性、称为倒2投包含生存独特性、退。射：不承所需的基社会性。2压认自己身本欲望、2倒抑：自我上有某种冲动和生退：由于防止引起不良品质命力。早期阶段焦虑的思和思想感2停发展停滞想观念进情，而把滞：心理是某些早入意识领这些投射障碍可以期的特征域的一种给别人。导致任何保留在以方法3 个体阶段的发后的阶段2否潜意识：展停顿和中,当个认：否认是潜意识延缓，这人面临危使人逃离的表层/种现象称机和挫折现实,是它包括了之为停时，他很消极的对切被遗币。有可能退待问题。忘了的记忆、知觉3 生活时发现,于个人独以及被压风格：阿如
4、果病人特的条抑的经德勒把个把内心的件。每个验。人追求优创伤倾独特的个3 集体越目标的吐出来，人试图获潜意识：方式成为病症就会得优越的指在漫长生活风/-I疽失'赵方法的历史演格，这就是创伤3 社会化过程是一种标范式。兴趣：指中，世代识个体存3 生活的是社会积累的人在的独特风格：一某一领域类祖先的方式。切人都具对人才的经验，是3.创伤有共同的感兴趣及人类必须范式：佛最终目标需求，所对某些事洛伊德早力以，现金件做出特期在运用求优越，社会择业定反应的催眠术和但是,如人员应结先天遗传疏导法治何追求优合个人兴倾向。疗神经症越就取决趣和社会兴趣来选力范式：相对独立为,使事物择职业佛洛伊德的部分。赋予
5、人类3.创伤早期把人3 没有或人的品范式：佛格分为本冲突的自质。洛伊德早我、自我我领域：3.社期在运用和超我的是一套心会性格：催眠术和人格结构理机能，是社会成疏导法治理论，其这些机能员在共同疗神经症中内驱力是在既定的生活方时发现，与本我对的时间内式和相近如果病人应,内驱在心理冲的生活经把内心的力是人格突的范围历的基础创伤倾发展的动之外发挥上形成的吐出来,力。作用”为大多数病症就会3 自我3.人人所共有洎失，赵范式：把格化：指的性格特就是创伤自我看成般标志征。范式。是人格结和特征带4.特3内驱构,当中有人的行质：是一种概括化的原因不成员所共斯艾森克了的行为是他原来同具有的和 S.B.G.方式，具
6、要求行为特质。艾森克设有个体特的那些原4计的一种征,并且因。16PF :有关人格人际之间4.表16种人维度硏究有很大差面特质:表格因素问的测走方异,它是面特质处卷是美国法。一种实在于人格结伊利诺州5.正强的和具有构的表立大学人化：呈现决走意义层,是从格及能力正强化物的神经心外部行为测验硏究可以增加理结构。就可以直所卡特尔有机体反4机接观察到教授编制应概率的能自主的特质。的用于人现象。性：是指4 共同格检测的5.负强个成人特质：一-种问化：撤去现在进行个社区或卷。负强化物某一活动一个集团4.EPQ:汉可以增加有机体反最初未被的效价：影响模仿应概率的强化时的表示的是者的行为现象。水平。某一物品学习
7、，这5.行5挫或结果对时候的强为的消折：指人于某个特化对于榜退：即如们在有目定的个体样而言/果操作性的的活动所具有的则是一种条件反射中，遇到心理价间接强被一种随无法克服值/而不化，又称后出现的或自以为是它的实替代强强化物所无法克服际价值。化。强化，那的障碍或5 替代5 自我么,将该干扰，使强化：榜效能感：强化物撤其需要或样的行为个人对自除”此操动机不能是否受到己是否具作性反应得到满足强化,受有通过努就会随之而产生的到什么样力成功完消退，直障碍。的强化，成某种活到恢复到5 强化并不一走动的能力所持有的时，都给补强）的绝望地等主观判断予强化，强化法。待痛苦的和信念。可以快速5强来临。5 自我学习新
8、行化物：多6 约拿效能感：为，但习拉德和米情节：是是指个体得行为也勒认为强对成长的相信自己会快速消化也就是恐惧，是能成功地失，例如内驱力的种机遇做出某种表扬和恭降低，任面前自我行为的主维。何能够导逃避、退观体验。5.间致内驱力后畏缩的5.连歇强化：降低的刺心理,是续强化：也叫部分激就是强种情绪组织行为强化在对状态，并学中强化刺激发生5习导致我们程序的一反应时Z得性无不敢去做种，指每不一走每助：本来自己能做一次理想次都给以可以主动得很好的行为出现强化（或地逃避却事，甚至逃避发掘心理现象审美感发起者。自己的潜的全部经知、创造马斯洛对力。验。等，这些人的动机6 存在6移情：认识与感持整体的性需求：从
9、另一个受以及所看法,他又叫超越人的观点有其他最的动机理性需求Z对他的问高程度创论被称为是一种高题进行理造和成就需要层级层次的解,从那的时刻，次论。需求。个人的内称之为高7 场依6 自我部参考模峰体验。存一场独概念：代式出发。6 马斯立性：主表对自我6 高峰洛：美国要依据视感知的一体验:人们社会心理野线索来种组织化会产生某学家/人做出判走和一致性些基本的格理论的倾向称的模式，认识与感家/人本为场依存它是指个受,如爰主义心理性；主要体对自己的体验、学的主要依据身体经验线索和利用信行为。受访者的来做出判息的一种8投心理防走的倾向假想的认射：是个御,在他称场独立知结构。人把自己们不防备性。&人
10、格的思想、的情况下7.自测量：指态度、愿探测其真我_非通过一走望、情实想法。我的分裂的方法，绪、性格8 主体7原对在人的等心理特统觉测型：就是行为中起征无意识验：即某类事物稳走的调地反应在TAT z 是在个人心节作用的对事物的种窥探目中的典心理特质解释中的受测者的型形象。和行为倾心理倾主要需7图向进行定向。要、动式：是帮量分析，8.投射机、情绪助我们感以便进一测验：指和人格特知、组步预测个采用某种征的方织、加工人未来的方法绕过法。9 人格分析的主碍的技疗方法。障碍：亦要方法之术。9 人格称变态人-O联想9 认知教育：是格，是一方面归纳疗法：是种发展种人格异出诊断该根据人的学生心理常，由于病的主
11、要认知过素质，培其人格的标准，后程/影响养健康的异常而妨人亦称谓其情绪和和适应现碍其人际联想心行为的理代社会需关系/甚理学。论假设，要的人格至给社会9 行为通过认知为目的的造成危疗法：是和行为技教育。害/或给运用行为术来改变9素本人带来主义学派求治者的质:指人痛苦。根据实验不良认发展的水9自由得出的学知，从而平和质联想法：习原理，矫正适应量，是个弗洛伊德治疗心理不良行为体在遗传进行精神疾病和障的心理治体质与先天条件的康不相矛常状态。论，通过基础上，盾的范围9 角色奖惩等强在社会环内，将个扮演法：化手段可境影响、人心境发是一种通以建立某教育以及展成最佳过行为模种新的良个人实践的状态。仿或行为好行
12、为，中形成起9心理替代来影或者消除来的那些治疗：是响个体心某种不良稳走的、指运用心理过程的行为。基础性的理学的理方法。9 个性身心特点论与方9 行为化：在大的综合。法,对已改变法：众化的基9心理经产生较其理论依础上增加健康：是严重的心据是行为独特、另指在身体理障碍的主义关于类、拥有上,智能学生进行行为强化自己特质以及情感专门的调的学习理的需要,上与他人节，使之论，根据独具一的心理健恢复到正这种理格，别开生面的一行为标严重的心据是行为种说法。准,这是理障碍的主义关于打造一种社会交往学生进行行为强化与众不同的基础，专门的调的学习理的效果。并且社会节,使之论，根据9社会化是人类恢复到正这种理化：是由特有的行常状态。论，通过自然人到为，是只9 角色奖惩等强社会人的有在人类扮演法：化手段可转变过社会中才是一种通以建立某程,每个能实现过行为模种新的良人必须经的。仿或行为好行为,过社会化9 心理替代来影或者消除才能使外治疗：是响个体心某种不良在于自己指运用心理过程的行为。的社会行理学的理方法。时间：2021.02.08创作 人：为规范、论与方9 行为欧阳 生准则内化法,对已改变法：为自己的经产生较其理论依