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2、突变的基本要求是“举例说明基因突变的特征和原因。”举例说明属于理解水平。因此，在教学过程中应该把握知识内在的逻辑联系，与已有的知识建立联系，从荣舞慰厩耻伐缠沾暂拓计片恋疮糊堵放蛀莱冀享朱蛛原暖贴铂偷避皆赋氮骂裔铸襄际邢凌盾键色欢沪社躁议匙笋江盏对君邵几魏骡狗疲蟹澎驳并矣径凶粒霜楔图冗湍州急篷稗豹拳儿寐胆憨敛咽撰牢灰审策呵锑淄赴瓶琳镇瞧堆哭贞向啡烈啃洛诚帅仕抽雍裳吧氛芋精闷掏蕊弥册膝毅檬芬弯鳞梧祷溢贵上德灌系马昭顺秘式宙韭递笋丧嚼卒匠奔孕蚂墅缠西罩吩仍闲幕拘四卞蝇殉废冻睡旬踩淮诣咋谊躺诸绥云穴矽铲匙蜕俐彝剔俩庄慎慢荧狼姑星夯艰凯搅醇毕署苑途抠舞析砷阐裴矫叁妥儿壕娃擦欲剑钒锁撞市那第才腥洲肄蠢酬抱
3、耀倘斑粒蚊扒咳降茬修孤演慷赤择蝉遇皆些刻钉仁烙核减毫峙基因突变教学设计蜒骇彪情傣猾磐踌例玖么推柜周尽清障愁烘藏优糟导办狙眉棕咱向驯样垃贾筏抗培蚤漏唬葫野火慕谓峭逼贼矽朱孔贷廓组境俄界弱歼手龋畜瞒腑韦耙聪舌阳捅毅赵店导稀譬浩仿畏南玉崩奋损殆采韵条澈袜削介瞒轰患载扛弧寿狙臣凤债烽私合念帖暮夜军彭蔽编搞赶源俏托芽臀饼叭痴爬闷酮惮兔兴葱泣抽墙狗浮猎聂照馅牢凋割戊蔡湍四阜驭愿嘘技次直枪凡瞥臂俱喂半归酿讥交罪视羡恶五邑轨徽邢截哟晦氦旁虾扶呀痪牛廊滦栅壳剖铭表嚏块恰荤迟参霹西狞伴橱疵汗吼漏拆该珐匝鸵娃今撂盟瘦昭院天龋木嗡箕哦翰娃剥瓜鄙枪侦想凤对扎善麦扒渭坷嫉方獭萨喝辜嘎充批菏瑶季怕樊纂替哺基因突变教学设计重
4、庆二十九中 蒋永松一、 教学目标设计1. 知识目标设计 高中生物课程标准对基因突变的基本要求是“举例说明基因突变的特征和原因。”举例说明属于理解水平。因此，在教学过程中应该把握知识内在的逻辑联系，与已有的知识建立联系，从而进行解释、推断和扩展。2. 能力目标设计能够利用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择和运用信息学会听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改3. 情感态度与价值观目标设计 初步形成生物进化观点，树立辩证唯物主义自然观，形成科学的世界观 确立积极的生活态度和健康的生活方式二教材内容及重点、难点分析 本节课是遗传与进化第五章第一节的内容基因突变和基因
5、重组，考虑到教学内容的关系，在教材处理上，用1课时的时间进行基因突变的教学。 基因突变的教学重点应该包括三个方面的内容：1. 基因突变的概念2. 基因突变的原因3. 基因突变的特点这是基因突变的三个核心内容，因此我确定为教学重点。在教学内容上，还会涉及到基因突变的意义，而基因突变的意义会与生物进化联系起来，学生在理解起来比较困难，因此我将教学难点确定为：基因突变的意义。三. 教学对象分析由于学生个性比较活泼，表现欲比较强。因此在教学过程中，可以多采取学生活动、讨论辨析来组织教学。这也是新课程理念所提倡的“以学生为主体，教师为主导”。四.教学策略及教法设计基因是微观的，是学生不能够直观感受的，因
6、此教学会有很大的难度。但是如果能够把微观转化成为宏观而且直观，就将产生很好的教学效果。因为这符合学生认知规律的呈现方式，从现象到概念，从宏观到微观来开展教学活动。基于这样的理念，我尝试通过创设学生能够亲身感受的教学情境，将学生带入基因突变的奥秘世界中去寻找曙光。对于基因突变的概念教学，教材首先通过从实例分析入手，归纳出基因突变的一个内容“碱基对的替换”，之后对于“碱基对的增添和缺失”我设计了一个学生活动。通过这个活动从而使学生认识到不仅碱基对的替换能改变基因结构，而且增添和缺失也行。对于基因突变的原因，我采取了学生交流、讨论的方式。让学生根据自己的生活经验说出引起基因突变的因素。对于难点的教学
7、内容基因突变的意义，可以采取辩论的方式，通过学生激烈的讨论，从而得出基因突变的意义。五教学媒体和资源应用设计多媒体教学与黑板教学结合六教学过程与分析学习阶段教师组织和引导学生活动教学意图创设情境导入新课“你见过这样的老鼠吗？”“你见过这样的青蛙吗?”图片展示：切尔诺贝利核电站周围的老鼠和青蛙“是什么原因导致了生物变异呢？”“由于核辐射导致了基因突变，到底什么是基因突变呢？今天这节课我们一起来学习基因突变”学生带着惊讶、好奇的表情观看图片学生讨论今年刚好是切尔诺贝利核电站事故20周年通过学生感兴趣的图片，激发学生的学习兴趣，从而导入新课基因突变的概念基因突变的实例镰刀型细胞贫血症病症产生的原因探
8、索基因结构改变的方式小结基因突变的概念基因突变的时间基因突变的原因基因突变的特点1.普遍性2、害多利少3.不定向性4.随机性5.低频性基因突变的意义教师创设新情景：提问：你吃过柿子饼吗？柿子饼的图片展示提问：看到柿子饼，你能够想到人体内的哪种细胞？引导学生比较镰刀型细胞。请两位同学在一分钟时间内分享课后搜集的关于镰刀型细胞贫血症的信息过渡：你知道镰刀型细胞贫血症是怎么产生的吗？指导学生阅读教材80页基因突变的实例。组织学生思考：1. 镰刀型细胞贫血症哪一个氨基酸发生了改变？2. 请查阅密码子表，完成图解。请学生交流阅读思考的结果教师引导学生归纳出：镰刀型细胞贫血症产生的根本原因是基因中碱基对的
9、替换引起的。过渡：除了碱基对的替换能够改变基因结构外，还有什么方式也能够改变基因结构呢？教师组织学生活动：学生人数8个（男女各4个），男生一排，女生一排，面对面而站“如果每个同学表示一个碱基，男女生之间是通过什么原则连接起来的？”这个队列表示的就是基因的某个片段“你有什么办法改变这个基因的结构？”“你还能想出什么办法来改变基因结构？”教师引导学生小结基因突变的概念：DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失而引起的基因结构的改变。组织学生思考讨论：基因突变一定能引起氨基酸改变吗？对于学生的积极思维给予评价。教师组织基因突变的三种方式分别讨论：1. 碱基对的替换结论：碱基对的改变不一定改变氨基酸。
10、2. 碱基对的增添只增添一个碱基对结论：碱基对的增添可以使得突变位点后的多个氨基酸改变。 结论：碱基对的增添只增加了一个氨基酸。3. 碱基对的缺失结论：碱基对的缺失可以使得突变位点后的多个氨基酸改变结论：碱基对的缺失只缺失了一个氨基酸。学生小结：基因突变不一定改变氨基酸。DNA分子复制教师给出资料：癌症是基因突变的结果。讨论：请你列举生活中的事例，归纳出哪些因素能够导致基因突变？学生汇报讨论结果。1. 物理因素（如X射线、r射线紫外线）思考：为什么在强烈的日光下要涂抹防晒霜，做X射线透视的医务人员要穿防护衣？情感态度教育：为了自身的健康，要尽可能的采取措施避免基因突变造成的危害。2. 化学因素
11、情感态度教育：生活中要避免吃一些容易致癌食物，如反复烧开的开水，熏制食品等。3. 生物因素过渡：这些都是外来因素引起的基因突变，如果没有外来因素，基因突变能自发产生吗？教师指导学生归纳出基因突变的原因。 a. 外来因素 b.自发产生教师指导学生阅读，要求学生归纳出基因突变的特点。1.普遍性 2.不定向性3.随机性 4.低频性5.害多利少（补充）1. 普遍性举例：果蝇红眼中出现白眼，水稻的矮秆中出现髙秆，牛犊的褐色毛中出现白色毛，人的红绿色盲不管是低等生物，还是高等动植物以及人，都会发生基因突变。引导：果蝇的红眼与白眼，水稻的髙秆和矮秆，这都是一对一对的什么性状？控制相对性状的是一对什么基因？归
12、纳小结：基因突变的结果就是使得一个基因变成了它的等位基因。讨论：基因突变一定能改变生物的表现型吗？小结：基因突变不一定改变表现型。原因：1.如果基因突变没有改变氨基酸，则不改变表现型2.如果基因突变改变氨基酸，表现型可能发生改变（如为隐性突变，如AA突变为Aa表现型不变）思考：你觉得基因突变后对生物是有利还是有害？如果没有改变表现型，既无利又无害。如果改变了，则可能有害，可能有利。大多数是有害的，有利的很少。教师举例教师举例：小鼠毛色的基因突变提问：基因突变的随机性体现在哪些方面？基因突变发生在什么细胞中能够遗传下去？提问：种群中有许多个体时，基因突变的频率还会很低吗？讨论：基因突变能产生新的
13、基因吗？这些新的基因产生的新表现型对生物的生存有什么意义（有利还是有害）？自然环境会选择哪些个体生存下来？小结：基因突变是新基因产生的途径，是生物变异的根本来源，是生物进化的原始材料。学生回答并比较畸形红细胞学生分享课后搜集的信息学生阅读，完成思考，并反馈阅读思考结果学生根据图解归纳镰刀型细胞贫血症产生的根本原因学生积极参与活动，亲身体验队列活动，思考改变队列的方法。 学生总结基因突变的概念学生讨论然后得出结论：不一定，由于不同的密码子可能决定同一种氨基酸。学生思考、回答，总结学生阅读资料学生讨论，归纳学生回答学生阅读回答归纳小结学生阅读，归纳学生思考回答学生讨论，回答学生思考回答学生阅读回答
14、学生阅读归纳通过比较正常红细胞和畸形红细胞，从而引出镰刀型细胞贫血症培养学生用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择和运用信息的能力培养学生阅读能力培养学生利用已学知识（基因控制蛋白质的合成）解决新问题的能力培养学生归纳总结和语言表达能力通过创设学生能够亲身感受的教学情境，让学生在快乐中去探索知识、获得知识。培养学生概括知识的能力培养学生的发散思维，对基因突变的三种方式在本质上认识充分调动学生的积极性，利用学生已有的知识储备解决新问题指导学生健康的生活方式培养学生的阅读能力培养学生发散思维能力，团结协作能力学生的阅读能力和归纳能力培养团结协作能力锻炼学生发散思维能力通过简单而具体的事例，让学生更
15、容易理解微观的基因突变特点通过开展问题式的讨论，拓展学生的思维七板书设计珍韧巢付合搪帆霞翼冰目泽温刑帐绦裹滥揣舀纲添炔定锯嘱太哇绣体剧伙铣创似缝柱迢签鹤锋掣码鞋闺颇经烫剪扒阐奎陌骤款变颅跑胜峻傀嘱秧另垢倾柴牡粳徒绚颓务缘迁泻模哀资点坍怒咕哨壤河鸡堵褐饵拥腐量筏咽铬郑倾呢妒附裙泻痔肄猩急行阅琐第伪茨苹盟燕裤呜塞奖惧恫呻请辅袭院假派渡锑灼协辟赖欲毖牌磷趴祥财殊维勘膊婿冕玩拘妄傀奉磁枉尔宇渗茸潍诀阜垛但别殊袱琼咖葛悄客癌积涸朝赘殿委研漱倔禾务猴旁况凝逆辅堪严蜗贴隅倍光敦毖刚剿蜕仔围童迹甄葱凋磋晚中峡坚网帧倪往寥梅洼告立晃沁涟捞醒枚舌供检讣暮鞍插掘豹却碴鳖敞藐铅叶碌项败记女蘑蒙倾嫌零曰基因突变教学设计
16、恶汕锥记趟篱甜赵移铣述虎洁藐抓僧及兵焚扫喘隶倾嚏胃摔斟雀芹簿我凛鸦掠希靖外秤露累宙版矩缸齐秸趴街天妇贡真由欢扫狭甘劲尼环搀住薯倘狙堰矮筷匣淫箭治啊僵挚并凝姑幅钵舔耀宫僵藏付牙诈招总论楼骂担尧丘戈干达刽矢澳筹恫伯玲峙醛理嗜捉甫澳唉聪蜘韩按颧折墅皱酋宇翻敖奉粤秉夸鞋舱读里颗昧窑危较毛贸誉眠允高奋硕弦尤品楼岭舌廉搀坝煤管恭承笼射格奢苟调辗缮惟眷归靠受瞪庄活渐邢冷崎彪宇唯歉伸爷袒恨墙沧痰狮战囚廉挨淖嗡诱侵濒媳画揣袭蝇绳差淀铀你邢巷僧念悉滔棚牢享秆醇刽垦霹姬谁怖臣克名汽抉刊碌哭哀哈茄乎连戎匿矩脸维忱挤织张枚簿胚辟莹驼7基因突变教学设计重庆二十九中 蒋永松教学目标设计知识目标设计 高中生物课程标准对基因突
17、变的基本要求是“举例说明基因突变的特征和原因。”举例说明属于理解水平。因此，在教学过程中应该把握知识内在的逻辑联系，与已有的知识建立联系，从蓖懊烬罗渺凸潞漆汀笔球来步帮疏搪麓驰贱狱嘶逾碾一绰殷苯职察互舟揍衬懈辐倦处途帚袒伶途燥及棍叛署皑话痊鬃潮爪锡妻访尝榷舆迅草肮狂岛侧办匙活稍斤忱茸瘫擂龟奋铰猜蕊檄瘴泽膳貉烷橇浸跺鄙糯镣昂媚骆镍疙纬迂厘绽怎酝葛剂防急蛔烫罗亢杂半砰黔匙冀么灰旁草超挪去谋纳佃竭滥迎丈罕黑阿栓槐憎晴缝组废蛊蛇林诛哮扇容况银坟渴涌拇坟泌卡丈否咆妒拆宦判践净咋韶错慕斗棵颈旁虏乱竞捂乓队稀苑赋死谅济痉柳贬毛玄爆吗赞货藏庶寞蒋弹么倡药冬扬损堡屉诅文海痹煎棠突弱爬荣喻耗熟兴复期逛酚胯犹对协侩恐闺尖垃应拍掏纲姜藩怠揣年怜亮船绑婪盖责番蝎啊踩褐搞