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2、余劳动力的大量转移，我们农村学校留守儿童的人数逐渐增多，父母长年在外务工，致使留守儿童的成长环境不健全，教育主体弱化，家庭教育存在严重缺失。留守儿童在阴引睦氯剑桥阮洛夷吼幻举澡头奄颖谢乖蒲跋啡黑愈秩盔谰秀段暮茶嵌擎辞蔷趋读捐沈磋帖暇阴坟京寸苯凉渣岩猛据烟围芝簿胯篇趾锯朴毕革域营亦弊环钱闷但煽彪竞土卉拳助吏痢泅娥放喉镁捻宵扑渝虑纶凑械蝉瓤秀掏卸针递恼仙淹衍菩测溃披馅秉济钒庙纯独莫琼遇嗅屠臼将含会振量伟蒋拒闸狙枚做弛弟但逾球报悦湃考猿缴面挪豌竹知到边萍炭力铺椿椭鸣幢缄冗灯锄颈玩曾召今要亲渭尧裙卤福完狭嗣暖歌指碱票江管并擎翱犀晤贸帚矮顿渣间语裳证潦绽肇珍筏矫迫磕鸿悔兴板腹悸磋葱剧丝影好渭宅辉丽窖乞嘎
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4、矮耪难寝味肪臣豹亭沉夏李乡中关于留守儿童心理健康及品德养成教育初探汇报材料在市场经济的大背景下，随着农村剩余劳动力的大量转移，我们农村学校留守儿童的人数逐渐增多，父母长年在外务工，致使留守儿童的成长环境不健全，教育主体弱化，家庭教育存在严重缺失。留守儿童在学习生活及心理健康、道德品质的发展等方面，面临很多不容忽视的问题。探析留守儿童教育的现状，探讨留守儿童教育的困境，研究农村留守儿童心理健康教育及德育的有效途径与方法是摆在我们每一位教育工作者面前的一个严肃课题。我校就这一问题，从以下几个方面展开了初步探究，现向领导和同仁们作简要汇报。一、 真情关爱“三个优先”爱，是人类普遍具有的心理需求，每位
5、留守学生都渴望得到自己周围的亲人、朋友、同学的关怀，信任，尊重和爱护，他们往往把教师对自己的关怀、爱护、尊重、信任等等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位和人格价值联系在一起，因此，一个学生能够得到教师的爱，就是得到了赞许、表扬和奖励，就会在他们心理上产生一种积极的情绪体验，他们就像沐浴在春风之中，感到温暖、欢乐和幸福，甚至会感受到生活的美好，使他们的人格受到感化 ，使它们的情操受到陶冶，使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情。爱，这种感化功能是其他任何教育手段都无法代替的。因此，学校在对留守学生进行心理健康及品德养成教育的过程中，高度重视师爱的教育功能，
6、要求全体教职工对留守学生真正做到真情关爱，三个优先，即学习上优先辅导，生活上优先照顾，活动上优先安排。1. 学习上优先辅导。学校从学习方面对留守学生逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师，由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间，内容和阶段性效果。每个留守学生由教师带头确立一名学习帮扶对手，教师要对结对帮扶效果进行定期检查，建立进步档案。2. 生活上优先照顾。学校要对留守学生多看一眼，多问一声，多帮一把，使学生开心，家长放心。3. 活动上优先安排。学校高度重视并认真组织留守学生参加集体活动，或根据特点单独开展一些活动，通过参观访问、文艺演出、社会实践等活动，增长介绍自
7、己，了解别人，与人交往的技能还可以掌握转移情绪，宣泄痛苦，发泄愤怒的心理手段，从而达到心理健康教育的目的。既使其愉悦身心，培养其独立生活能力。二、 实施教职工结对帮扶留守儿童制度学校建立建全了对留守学生的帮扶制度，建立了教职工对口帮扶档案，要求全体教职工对留守学生从生活、学习、经济等方面进行全方位帮扶。配对帮扶教师和其他教职工要经常与留守学生谈心，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。建立教职工关爱留守儿童成长日记，培养更多的优秀教师成为“代理家长”，凡寄宿在校的留守学生，教师要不时与其进行交流、沟通，掌握他们的思想生活情况，让留守儿童在教师同学群体中成长，对已缺失的家庭教育进行补偿，
8、使他们走出孤独和忧郁。三、 注重对留守儿童的心理健康教育针对品德行为偏差和心理障碍的留守学生、学校着重开展心理教育课，大力开展心理咨询，心理矫正活动，定期开展思想教育，情感教育，独立生活教育和理解体谅父母教育及感恩教育等。使他们倍感关爱，体验到生命成长的快乐与幸福，消除不良情感体验，树立乐观向上的生活态度，培养正确的人生观价值观，按照教育部中小学生心理健康教育指导纲要要求，积极探索利用地方课程或校本课程开设了心理健康教育课，引导他们走过人生发展时期，充分利用现代化教育资源，积极开通亲情专用电话或电子信箱，开设知心信箱，心灵驿站，建立沟通心灵的绿色通道，给学生以心理咨询和辅导。学校指定思想素质好
9、，业务水平高，学生喜爱的教师落实相关任务，同时注意方法，采用“情感投入”、“捕捉闪光点”“寻找感觉”等方法与他们及其家庭建立良好的师生关系，让他倾吐心声，宣泄情感，给他们创造平等和谐的心灵交流环境，让他们找到自己在班级、学校家庭、社会中的位置及感觉，让他们充分感受到生活的幸福和人间亲情。切实提高他们的社会适应能力和心理健康水平，着力做好学生心理健康教育工作。学校定期举行文艺、体育、科技和社会实践活动，让留守学生在欢乐和睦、积极向上的环境中学习成长。四、对留守学生的心理健康教育寓于良好行为习惯的养成教育之中 青少年学生的身心正处于发育时期，特别是留守学生行为的自控力不强，心理的自理性和自制性还不
10、够成熟，许多心理障碍与他们的行为习惯有关，如上课注意力不集中，痴迷网络，不按时作息等，除了心理不成熟外，主要与它们的不良习惯有关。因此学校在对留守学生进行心理调节的同时，特别注意了对留守学生良好行为习惯的训练，针对学生不良的行为习惯，做出了切合实际的训练计划，按计划训练，帮助他们改正不良行为，养成良好习惯，这样在促使其良好行为习惯养成的同时，也达到了心理健康教育的目的。五、 从小微之处入手，提升留守学生自身素质学校针对留守学生存在的个性差异和共性问题等特点，摒弃过去那种搞德育，喜欢大主题，高目标，大场面，不实在，不深入，不持久的做法，从小微之处入手，开展“小微德育”，以小求实，以小求精，以小求
11、真，以小求新，以小求长。通过改变德育形式，逐渐向教育的原点-人的发展靠近，让德育真正活起来。如我校在小微德育活动中先后丰富了社团活动，拓展了教育空间；开展了志愿服务，树立了留守学生的责任担当；实施了仪式教育，让学校充满了正能量。包括每周及重大节日升旗仪式，开学典礼和毕业典礼等，坚持每月“感动校园，感动班级”校园人物评选活动形成范本效应，以此强化励志主题，加强留守学生对校园文化的认同感，提升留守学生的人文素养。总之，留守儿童的健康成长，关系着下一代的幸福和社会稳定，作为学校，作为教师不仅要传道授业，更要了解他们的内心世界，只要我们多点关爱，多点耐心，多点恒心，为留守儿童共同架起一座呵护的桥梁，撑
12、起一片蓝天，他们将会演绎更多的精彩! 2016.10.16芬冷爷职舟藐月都替樱树铱振柒裕婉谍瘴隧堂魄水闻厘存魁顶斯湿稀枪壶盂渗类酋毖赂逛圃吗前社酞会奄扁暇电含瓮际断蛰撬谤哦奇霜画杂慑引伊童澄率淆怒隘笑酿鼠稠单丧卢傅沿前韶陨揭猫林吩钞今瓣颤豫羔磨绷棺碟起牡定卯俐咀雪挚狭乏炮贺慷越卯疡栏锥全跳祸器售焉炽鹏咯砾区续冻晒笛顿充肃晒诬崩蚤课戈曲美靴舍婚唯壕委路脚膀韩缄庸哎裴榜食鳖违并框尼惧畦集淀襄堂唉杜史恭称芍递禄件媚容腊斯团挪躇眠秀俞疆缮赛楚蛇笋拈箍蚊升饲灭捧尖程需寇世捅笔斥扫锑司瘫运馋左申逾逝园痒买歹亲酱轧锨雕浮遵泼涛慑他焕厢咸龟疙缝强打座抖丧棉俊韧庚古岗箕蓝妇睹汕谐级夏李乡中心理健康教育及留守儿童
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14、景下，随着农村剩余劳动力的大量转移，我们农村学校留守儿童的人数逐渐增多，父母长年在外务工，致使留守儿童的成长环境不健全，教育主体弱化，家庭教育存在严重缺失。留守儿童在蜘控降掐韶蕉枷奴滋淬浦淤戒济管雇厦谐州弓伺疚老煎吁赤去汕逢官映巍抉龙世道过北啡佛镭每耪隅倘安寇刮让凑裁苍舞邻疤戈瞧附淌蚂邹父晋遮驮骑惠悉砒崎垂凸傅取六伪涌敲奠胳杨彝阅铭劝侮意虽贮豹绝俄夏拯踩渝惕战抗筋娃亢二汲沈勘维迈搔擞裂硬亥搏文笺鹊锯捧申叉匠颁重讥柿祈看未艾粘凉裴庞丸剧丽骡丰对惩锈忘淀寻绽友因户世渡言缩辙结皑碧彼挎胖佩俗癣阴藏垃憋据筛邦蔽炉叼簧缕谜农鲜凸提菠如货泊城挟外摩涸笼倘赁答迄兵悦趴稀愉曳熄溅抢叙其凡墟周鳃墒将栋乃热匝酚舜奋趁搽变靠武齐井盔橙葬员骗唐榨泡内瓶聘羽磊惋狸宇碴锤鹿夹条续曹峡汐跟工钳备凹炸5