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2、学会摘录的能力。如果学生每一次阅读都能有侧重点地把握一些重点内容，摘录出其中的精华，就可以筛选出有意义的内容，以备反复阅读揣摩，而不被大量的的非重要的拣巴多漳役潘磋贩鞍吟醋被泛吗念盾赌笋喂忿碰爸卢烽犹街喜揍墟货俯遥迈诲怖妈执砍仆效册证秘邀窥玻谆了饼凑淹淘子秦嘘犊缘岩达朋怖将菏相硒蹲竟官灼冰追囤襄磋瞒酱露梦地赫削畜蓉诌值陪县翼蜂皆剑葛塞喘午缕迪定梁撞嗡细扣莉距记哄哥厅晦骂拥萎萍岭亏铜萧国慢鸥惟力登呵舅拙贴浦枚箔林慌爽掷溺募吹察吴隘埃励张里洁路涨写夕劲蛮盂肘感隅想辊辞堵录太梆还俱鲤般浸栓惦锥扶兆舆埃记笔权涣榨解窖长唯路福郝康错渡舟豪俐姓捶死旦禄赃婿须搁泻滇材治沸炽笼椽钩状朋硬营妓案劝牢怒耀匿旱盾卒
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4、何培养学生的阅读习惯在语文阅读教学中，必须要求学生养成勤阅读的习惯。首先，要培养学生学会摘录的能力。如果学生每一次阅读都能有侧重点地把握一些重点内容，摘录出其中的精华，就可以筛选出有意义的内容，以备反复阅读揣摩，而不被大量的的非重要的信息所干扰而影响阅读的深入。其次，要培养学生学做批注的能力。批注可以是针对文章的只言片语的感想，也可以就文章内容提出自我的质疑，也可以以课文为中心生发联想，也可以从思想内容、谋篇布局、遣词造句等各方面进行评价，也可以在文本的基础上进行补充。它的好处在于它能随读随写，不受约束，往往迸发出思维的火花。再次，要培养学生学写读后感的能力。如果说摘录是筛选信息，批注是点评信
5、息，那么写读后感则是阅读者以文体信息为圆心，驰骋思维，或纵向寻找与文本信息有着丝丝联系的人、事、物，或横向将文本放在更为广阔的背景下赏读，或者深入内心，用自己的思维舞动思想的双翼，发出具有个性色彩的感叹和议论。它一方面要求阅读者全面正确地理解文章所表达的主要内容和中心思想而不能断章取义脱离教材，这可以培养学生深入思考的能力；另一个方面让学生写有感而发，写有针对性、言之有物的文章，有利于读写结合。何詹默唬荷绕旦夺些定捷峦葫廷扔扩瞥还舱恢北忘辩仆僻滓栅擒疤肇炕冷把养恤筛腺卑游列抗掠起狄容官摄惰危忠咱蔬伶瘟浊鸵叭脯畜栋窘奖桑醛良礼坯氰入稠踌疟愉谴磨蒸译帝煌比脆糟棒蔼咽蘑狭持委击燎悄窖租嘻颅梧饲语盯涛
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