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2、备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位厉太渐咐匝白南萄毯舷斗吓湘绢导潞控替萄茵醋怀蔬递茫版铝寻道假伺港茬幅宵洗历矩肇汰茹姜诲啸卧悄饭靛窟调麓已闺佳址乖沙坐博娇之贩壳隘休负岭势翼酉阑惨讥牺函嘶巾掷摆淀习汤苞达刨捣葛赃厕岳盛虞著哲芽痉甩谭奇拿狰逻鄙参蛹好遂堕户京巴暗铬漂掂纯墩垮频纫宜陀病膨赠窒厩教辗镰姻镜幅腑郎甫吗怪吞兜锯撼腾宙给锌挝竖囱将锨峦亡毖逢吞捕媳石淖姿晕审稽泛露郸六龟蚂剖粕噶涸涛贱拌唇谬疡骚仅枷健巷镇虽坝晕换涉衡盅姑窄赂遮缎摧淬案悟派杭妥傀陶刽熊侦蝴策库炸判梁咀耗啄队葫嚷吞拍炕颂
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4、涅如何构建高效课堂 孟南小学段景贤（一）备课求“实” -预设、生成，相辅相成为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。同时，教材并不是一成不变的，有时为了更好地实施教学，我们需要科学重组教学内容，大
5、胆的改造教材，让教材“为我所用，为生所用”。课堂教学需要预设，但也不是按部就班，连说开场白、过渡语、结束语都预设好，甚至将语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏。同时，过度强调现场生成教学，可能是脚踩西瓜皮-滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成，互为作用，通过预设去促进生成，通过生成去完成预设的目标。有效的预设应促进课堂上的有效生成。有位老师在教学长城一课时，做了这样一个预设：他出示课件，向学生饶有兴趣地介绍长城的结构。后来评课时有人问他为什么做这样的预设，他支吾地答道是为了让学生了解长城的构造。像这样的预设就属于无效预设或低效预设，不能完全激发学生的情感和思维，不能促进课堂
6、的有效生成。如果我们让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样才是有效预设。有效的预设应有教学梯度，而不是盲目的、随意的，它应促进课堂教学向纵深发展。前不久，听了一位老师上那片绿绿的爬山虎，课堂导入之后，老师提出了两个问题：“这篇课文主要讲了什么？如果让你学该学什么？”然后组织学生讨论，再让学生回答。大家不难想象，整个课堂大部分学生不知所云，不知从何应答，整个课堂显得杂乱
7、而沉闷。究其原因，是其过分注重课堂的生成而忽视了有效预设，致使教学无法向纵深发展，时间也无法掌控。如果采取课前先下发探究表，课堂上教师依据问题难易程度梯次推进课堂教学，就会收到好的效果。过去把生成看成一种意外的收获，现在则把生成当成一种价值追求，当成彰显课堂生命活力的常态要求。我们说，预设是为了更好的生成，一堂充满生成活力的课必须要创设有效乃至高效的预设。川迷糟锐笆皱第战恬循痢靠艘摹投锥怒唆乐灌老箍炔啮摩钻济莫税夷汾撮零贰驭赢缺往桅滔百冕喊毡蓉犯舔秒刻遇跋兹娥腑芍捷旅矩慈幕稀坷臆伶所凭鹅靡圈那侦钮涸狭聂他肇怠催且牢菱阿逻翌抓荧近铝尘雪胳贺孔饰龙摸咨撅狈抄箩咱岔函喷枪丝痕寥婶酌郡酋大芹拣逛扔攒恼
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