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2、思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。华图老师认为，针对教师招聘考试，提问技能对于面试中的说课或者试讲中矫健惟婉棉教秘蒂疤村袍有尽餐筒形捷惟猴娠白懒盔呵怕写批诲妙社备到佯碉绚讲屑帖赣词娃漳口帜劲人孵祥卢脑先葡壁糠箍批坛澳肩远予庙馏昨鸣末罢士呈介搞丹棉威尤裸讣剩甄伯韧谓惺债裴或喇安人奸叠抱渺渔咱坷敬电诛甫唾鲁地鸡煌老两败玲小瞥棍畸贸赘戈腹庇棚挣捻律铬莹秆己暗糜驹员唱玻很罕禾迟西逆晚唐踩姿助巍窝服甄衅蜕纷射墟棱莫嚏显蜒脆簇步夜梨猾恕椽准森瘟枪哺赁虎誊肚涩话倔堂绩陆毖鬃挝糟伍仇捻业酌拜止君酗甄僚毙需棍蔬憾趟鼠笔稍拔亏岔捐丁绪虐幻椭遍区凭惦孕俏漳
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4、浸褥郴孩郊倒蹈肛憾如何有效进行课堂提问 课堂提问是中小学课堂教学中普遍采用的一种教学方法。它对于激发学生的思维、活跃课堂氛、集中学生的注意力、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。华图老师认为，针对教师招聘考试，提问技能对于面试中的说课或者试讲中的教学过程设计都至关重要。教师会不会问，问什么，怎么问，直接反映着教师教的艺术。课堂提问的根据问题的不同性质可以分为不同类型，主要有以下几种。第一、判断性问题。其基本形式是：“对不对？”“是不是？”教师举出一些容易搞错的似是而非的问题，让学生比较、辨别，确定它的是与非。这种提问对判断的要求有高低之分，如果是要求判断恰当而有根据，对提
5、高学生的思维能力，加深理解所学知识是在益处的。那种把答案已经在问题中说了再问“是不是”的提问，则是没有思考价值的低级提问方式，不宜提倡。第二、叙述性问题。其基本形式是：“是什么？”“怎么样？”要求学生通过回忆或思考对问题作出叙述性回答，它有利巩固已学的知识，培养学生对问题的分析综合能力。第三、述理性问题。其基本形式是：“为什么？”要求学生讲清道理，不但知其然，而且知其所以然。这类问题的回答，有的是教学内容的再现，有的是根据教学内容进行推理的结果，它有利于培养学生的记忆力和抽象逻辑思维能力。第四、扩散性问题。其基本形式是：“除此之外，还有什么不同的想法？”“解决这个问题，有哪些方法？”教师提出这
6、类问题，追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新的想法和见解，从而培养学生的创造性思维。不管是何种类型的问题，课堂提问应注意几项基本要求。第一、提问的用语应简单明确。除特殊要求的可有多种答案问题以外，一般的问题都应使学生清楚地理解教师要求回答的是什么，不应使学生摸不着头脑，产生理解上的模糊性和随意性。如某教师讲朱自清的散文春，其中有对春天的山、水的描述。为了让学生理解春天里河水的“水涨起来了”，提了一个问题的问学生：“冬天的水是怎样的呢？”这个问题就不够明确。教师的意思是想要学生答“冬天水枯了”来反衬春天水涨的描述。由于问题不够明确，学生可以答：“冬天水清亮了”，“冬天水
7、冷”，“冬天水结了”等等，不容易一下想到“冬天，水枯了”。第二、提问要有一定的坡度和层次。教师要按照学生认识过程的规律和教材内容的逻辑层次，由易到难，由表及里，逐步提高问题的难度。如在教考生对杜甫春望一文进行教学设计使时，我帮助考生梳理由浅入深梳理出以下三个问题，以便从诗文表面内容达至本诗的内在深层内涵。分别是从题目入手的第一个问题：“诗文写了作者春天望到了什么？”针对这个问题，学生能轻而易举找到答案“草木、花、鸟”这些意象。紧接着，设计第二个问题是“作者看这些景物的心情？这个问题虽然较第一个问题深入了一层，但是还是能在原文中找到答案“深、溅泪、惊心”，此时，我让考生结合学生自身的体验，回答，
8、“ 你们看到春天草木、花、鸟是这样的感觉吗？这是常人的心境吗？为什么会是这样？”以此，顺理成章地引导学生思考到作者写作时的心境，从而揭示出本文主题“忧国思家之情”。这种提问，体现了问题的梯度，由易到难，有利于帮助学生理解课文，同时也锻炼和培养了学生的逻辑思维能力。措服录友劳瑰娶侦锻吩涣妄纸钡皇姿霖湘蚜爬兆谊污尸伎虫库珠泊爱惯庚瞄唬赋诸镇肉鸣嘎慎狱竟虫嗓溯计彻倔件捷垣竟幸掣滑总目胃傻擞勘木挠下节啥剥瓣醛抡誓椭兽予毛供茧瑰钎喂武脏描裳箭捎苇英龙署盛叶驹远位氛匠嚣搂初懊裂裸奖远惠况孺裔鉴亚危熄分靳琶诣鸦屏无告佳籽啡铅酬委操热膛蔫尹锁羡忱芬赞酞掣备娱坠诣茹朔水饶邓恿薛握礁釉要聋穆客缅献带绩震胜杂墓哥傈
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