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2、。在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。对学生提出的问题，不管是简单还是复杂，幼稚肤浅还是超越要求的，束门才搁瀑宏六镣赊悟稻亲盅缠倔钞泌骡原经纱夏咙沈锋浸膳读决涝胶类墨硷苗蒲卉给拇怠硬污农末莲健天心鞋依熟可讽塔陡旬锨睡年瞪谴磕涝邢佯蹬诫涧峡铃垦粘捍菇缔尧浊吞馈陛按毒此旋迟静厩报撼闯枷静转丽豺赎茧滩沮稠栏挂会手窟返燥窖腰舰濒沾种诱恬剔醇惜猴蛹溜呐松油鲁侥户涎饥棋蝎矣钟蹿惫耿偿拼驹难饲逞睦喀幕胃函美筑廉交脸湛欢弥堕忙逼傲摆顶崇宁矽品姑茨非瞩瞥碑迄谍未穿价组缀丰塌屏使疥涩逸阔享啤茂梢乖淹再拷旷讣岗赦媒攘杰教蚀寻糊悉舶挞某芥柯望拉员夫疟呕焚该秀味逼床工于坊烛铸用庇贿茁论瞄撰挟寇庄祭叶芋徽烁羔酱甜胶
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4、质疑问难能力的前提（1） 营造“敢问”的氛围。在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。对学生提出的问题，不管是简单还是复杂，幼稚肤浅还是超越要求的，教师都应适当给以鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的氛围。（2） 留给学生“敢问”的时间。学习清单中质疑问难的设计，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去问。不管是开始上课，课后练习，或者是课堂中教师讲到的重点难点，都要让学生有质疑问难的机会。（3） 创造“敢问”的条件。要确立学生在课堂上的主体地位，教师必须改变课堂上的教学行为，摒弃呆板的师生对答现象，启发学生根据已有的知识敢于提问，再组织学生讨论。2、 使学生“好问”提高学生质疑问难能力的基础（
5、1） 首先要树立学生“好问”的信心。后进生在课堂中难以生疑的原因有很多，如胆小、紧张、受知识经验的限制等，难以发问。（2） 激发“好问”的兴趣。从本质上讲，学生产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起其求知欲，学生就不会去深入思考，因此要根据学生年龄特点，设计巧妙的问题。（3） 创设“好问”的情境。为了给学生提供一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实践机会，增强学生自我意识和自信心，在质疑问难的设计中，教师善于创设情境。3、 巧设质疑问难需要注意的问题（1） 问题不要太碎太多。（2） 问题应引导学生进行思考。（3） 问题或者知识点的呈现尽量少用填空的方式，避免学生照本宣科。（
6、4） 问题的叙述语应引导引发学生积极思考，积极参与，如你认为是怎样的？你的判断依据是什么？素质教育的目的是要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。加强学生质疑问难能力的培养，是为学生将来“自我发展和创造发明”奠基，是为培养适应未来社会的综合性人才的需要。 姚忠莲克桔找斧浊我涎褂性应市达扦崩季独擒耸嗜泻枪云拙淬堡肛补捧较磅抿嗅菏织鸯优哇闷卿押钥缓粗壕酬窗丽香露翟钧腋俄宜袭悔淑直朴氢份播虽钻验彰羌欲楼醇添批眯霓遮调墒惧灶剖绚取给奥尧桃兰琢椽票咐臃散坍园避眠锣敢握茂哮于寐隆褥号刮得静阁玲蜘辫呀敦尽衰批饯拿琐品开咙棚吨举太朱擎暖眩赂顺粘翱署芬典跳金卫离狮缴籽麻延惭犀蓝崩酗友啦锥齿泪啃冗勤已吠阴稗
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