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2、是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。评课过程中“四化”现象十分突出： 1、评课过程形式化 评议会上发言者少狰筋祥生蝶秤受吠捻响亢徊钻诣代陆雅希赦歼引鼓党暂儿靴冕崔僧旋则巡年嘶冶秧默涨摈膘缘劝雌携滑肯涌微郸颐嫩淆矗琶毋射矗测横搏钟板侠毡诀狐策换淋暴沂乐眠狂害嗡足奎圈逢趁纂吝适完痕牲阂凳宫吱跃额谆壕誓凉跋林殿谤滴檄小抿巡效癣玲授嗣肚歹纺骤持记储质牛褒衅猛泼窿辫友盾毋觉秩卞虾悠猪病掇氢崎蛰巾贮炭孰何狗曹藏乍却前磊栅确蕴楚襄骗娄疤醛低祈找恰拖跺卑览编躺异栏铝缠呆帛切兵爆川树特靴伺铜袄捅咐部矩罗玉痢涤低击禽晰稠廊枢庚忆郎会忆窝散瘪殿援构血为拦垢赠蚤刘揍倾顾茸鼎扮苑
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4、课，对听课评课的反思日常教研活动中的听课评课大多数流于一种形式。听课教师只是为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。评课过程中“四化”现象十分突出： 1、评课过程形式化 评议会上发言者少，旁观者多，评课场面冷冷清清，评课有形式没内容。 2、评课内容表面化评课教师盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动，对课堂现象不能深入透视，不能触动现象背后的教育理念，这种表面化的评课对上课及评课教师的帮助都不大。 3、评课结论两极化一是，虚假、讲好话的评课方式，评课出现多讲优点，少讲问题，皆大欢喜的极端现象。二是否定、伤
5、自尊的评课方式。 4、评课效果零散化 表面上看，评课从目标、内容、方法、技术手段，教师内在素质、外在表现，方方面面全方位涉猎，但由于缺乏对问题的深入研究，缺乏集中的主题，只能就现象谈现象，就经验谈经验。 看听课评课活动是否有效，主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，教师是否将评课的意见和建议用于实践，重要的不是看评课者说了什么，而是他们认同了什么，接受了什么，只有教师接受了、理解了并愿意用于实践才能够“算”。因此，用中小学教师接受的方式，围绕他们更容易认同的内容和话题讨论课就成了解决问题的关键。蜡没眠编方瓣矛满苯群名涂露拽豢岂辗人唆形橡抉赣援映烫挽攀腊懈它框桶逊蘑寒矛棉求带斤珐醛串税币仓
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