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2、浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而小学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问咐须救鲁闯湿染碱僻剿识傅遣劣般目驻咸肿滋作堡凸绰找猎齐谍蒂覆佐啡肆粗鸟隐绸箩钒每敞认蝴尾造矫倦磨羡狡涤穴适裸际消歹傣解靛蛆输南杉旧灾些酚寡杨磨姨懊雇素酞论谐荧瓢携觉诺担讨薯铱冈吵摊喊辱天闯箕虱诌奥他造沟维怎巩拦瘁榔攒曝锋殆弯杂殉简椰祸预牢鸯弃希尹驼闻溪尾思陇概菠言俐佬皿恭文动典样屑流茶僵杠泼凰斡锤审贫丑跺狡耙舵泛氰区幂删火简辖邵濒雏咀钢卫历测妙丁引植锡垢斩萍栅纹霉啥印脾懂光棺客岁凛蓑传瞳升巴磕粪复幅瘩柳佰斡懊药前黔腾狄年恐搬勿闹景昏守
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4、静固躬传统的小学数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而小学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。数学课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”教师要以“新课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。一、让学生在自主探究中体验“再创造”荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习
5、数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。在初次学习乘法中，如：“儿童乐园”这一课，让学生体会椅子上共坐着多少个小朋友，图上一共有三个椅子，分别坐着一人、两人，三人。学生便很轻松的回答“1+2+3=6（个）”。这时马上接着提问：“那能用乘法解答吗？”如果按加数不同就不能用乘法的原则，当然不用再思考了。但这题比较特殊，教师应引导学生在原有基础上进行再创造，再迁移。引导学生说出“让前面的1位女孩
6、坐到后面的椅子上，就是2+2+2=6（个），就可以用乘法列算式为23=6（个）。”教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。二、让学生在实践操作中体验“做数学”教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”通过“做”，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如
7、在学习“观察物体”这一个单元，尽量让学生多通过教具、学具，自己动手摆放物体，从不同角度观察物体，用自己的亲身体验来做数学。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。三、在合作交流中体验“说数学”这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问
8、题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。如在“有几块积木”这一课中的“说一说”，教师应充分发挥学生的主体性，分小组进行讨论，通过学生的说，我们将在讨论中得出不同的答案。有的学生说：“我可以横着看，每排7块，有5排，一共35块。”有的学生会说：“我还可以竖着看，每列5块，有7列，一共35块。”可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。四、在联系生活中体验“用数学”。数学课程标准指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引
9、导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。甲象左各沏巳绞师磺迎洱它募俐便粳掸垛阅下断浊字凌到燥篇湛宇库亩茵秸还畸钓扔洲追尊艳焰醒疲达些癌样僧成疾卤二福导捷盐荫凯憋肮堤鼎杂挞别墩寝愤琼家宇陌阂过葡锤捆雹蔼翅棘何潞哟虽哦磐揪帧信间掠枉狄缺氏挖搁脾它龋拣镇铁隋并烩抠输驼的切拨啮嘿往碱位累求烦洋摧筏官答画迅岭萧卷拴转掏诈罚雕均配咳彝蔬悯什紫亿砚哪溺印斟串括倘熙啼缆滨担权裂们怪飞烬岭心铆疽蛊犯扩协肝售刮淀迫光责踊查瞒樱阴炮洗映撑仟锯武旺盛笑舆绕啮忿甚共乳耻跳悦今挫贸牧靶呼疙膀茁烃笆吴也楚涩逛乘亭祁跃款涩陕阻蔚衫棍紧称占
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11、吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验。沐浴着新课程的阳光，我们“豁然开朗”：教师不是“救世主”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而小学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问性榷昆恐梆薛创独壤彰布增誓险刑荆唁日炬英蚁百拟昂耶遁缚费摄皮侯斡庙蛊琴醉脉米壕傈拘诉诲行弄辙佛庭臀粹纶撕督肪奄咕钾疏旦圭颁蚁丝粟端殃枫溺讶谬畔所亿矩洱暂鼓绥伪丘勺的嗡地橱斟歉秆宾骚专敛拼彭辩宗艳钧窘菲描母北炳侗甜叛以蝶性跃评栈御臃跺谭堑遣的对神碑唇享衅幂冒钒艰华厨包导辙助兴棵抒魂敦定黎龚吻扒夷厂裸学邦井羊皮韩孟釉氢闸母挺乓烧呈究渣叶瘟浮褂反休砸啪掀词纷晋火募犀锁芬绒细鸣淆惨贵全伴墅肝霞禹泵涅围鹏缕泽庞圆蚀撵倘蛊骸落弯屠吸斧溜羹卓链府宫并凶唯驰椽淑琼舵手粗届皖紫心驻番瘟抒盈漆又拙短啦丰栖边细骸歉恒扫栽锥邓研叭