发展与教育心理学名词解释.docx

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1、名词解释1 .发展与教育心理学：广义。狭 义2 .同化：图式：3 .顺应：4 .最近发展区5 .心理发展的年龄特征6 .关键期：7 .内部言语：。8 .依恋：9 .社会认知：10 .角色采择：11 .美国心理学家（赫洛克）提出青 春期性意识的发展经历四个阶 段12 .高中生思维发展的总特点是 思维能力迅速发展，抽象逻辑思 维能力处于优势地位13 .（25 40岁）是创造性思维 的最佳年龄14 .高中生创造性思维的品质迅速 发展表现为：思路开阔、灵活、 敏捷15 .创造性思维的一个重要方面是 （发散思维），它包括三个维度 流畅性、变通性和独创性16 .高中生自我意识的发展是“理 想的我”和“现实

2、的我”之间的 不断斗争17 .最早对个别差异进行科学研究 的是英国的（高尔顿）18 .超常儿童：19 .适应性能力：20 .学习：21 .布卢姆将教育目标分为：22 .美认知心理学家奥苏伯尔根据 学习进行的方式，把学习分为接 受学习与发现学习；根据学习材 料与学习者原有知识的关系，把 学习分为机械学习与意义学习23 .加涅的学习与记忆的信息加工 模型由（加工系统）、（执行控制 系统）和（期望系统）组成24 .（瞬时记忆）是保持在（0.252）秒钟的记忆25 .连接理论代表人物有桑代克、 巴甫洛夫和斯金纳26 .动物学习：27 .斯金纳揭示出操作性条件反射的规律28 .强化：29 .程序教学的原

3、则包括：30 .顿悟：31 .认知结构：32 .（发现法）33 .奥苏伯尔强调接受学习34 .观察学习：36 .人的活动动机来自于过去别人 和自己在类似行为上受到的强 化，包括替代性强化，直接强化 与自我强化37 .替代性强化：38 .技能：39 .图式：40 .概念学习：。41 .学习策略42 .元认知：43 .动作技能：45 .相同要素说：46 .品德：47 .道德彳t念：48 .品德不良：49 .学习动机：50 .成就动机：51 .阿特金森的成就动机理论：52 .奥苏泊尔认为成就动机：由认 知内驱力、自我提高的内驱力和 附属内驱力组成。53 .认知内驱力：54 .自我提高的内驱力：55

4、.附属内驱力：56 .归因：57 .韦纳认为，学生往往是以能力 高低、努力程度、运气好坏和任 务难度等四种因素作为失败的 主要原因。58 .罗森塔尔效应（也叫皮格马利 翁效应）,59 .教学监才$能力：60 .教学效能感：61 .测量：62 .常模参照测验和准则参照测验 是（根据解释测验结果的方式）,即每名学生的测验分数参照哪 种标准进行解释来区分的。63 .常模参照测验：64 .准则参口测验：65 .信度：66 .效度：67 .教育机智：1 .发展与教育心理学：研究个体心 理发生与发展以及为了促进个 体心理发展的人类学习与教育 的实质与规律的学科。广义的发展心理学包括动物心理 学、民族心理学

5、、个体发展心理 学。狭义的发展心理学主要指个体发展心理学。2 .同化：把环境因素纳入有机体已 有的图示或结构中，以加强和丰 富主体的动作。图式：动作的结构或组织，是一种 认识的功能结构，最初的图式是 遗传的来的。3 .顺应：内部图式改变，以适应环 境现实。亦即当客体作用于主体 而主体的图式不适应客体时，就 要调整和改变主体的图式，使之适应客体的过程。4 .最近发展区：在有指导的情况下 凭借成人的帮助所达到的解决 问题的水平与在独立活动中所 达到的解决问题的水平之间的 差异。5 .心理发展的年龄特征：在一定 社会和教育条件下，在个体发展 的各个不同年龄阶段中所形成 的一般的、典型的、本质的心理

6、特征。6 .关键期：个体发展过程中环境影 响起最大作用的时期。在关键期 中，在适宜的环境影响下 ，行为 习得特别容易，心理发展特别迅 速。7 .内部言语：内部言语是言语的一 种形式，它是一种无声的，简略 的，压缩的，在外部言语基础上 产生的言语。8 .依恋：依恋是指婴儿对某个人或 某些人特别亲切而不愿意离开 的一种情感9 .社会认知：社会认知是指对自己 和他人观点、情绪、思想、动机 的认识，以及对社会关系对集体 组织间关系的认识。10 .角色采择：是指个体采取他人 的观点来理解他人的思想和情 感的一种必要的社会认知技能。11 .美国心理学家（赫洛克）提出青 春期性意识的发展经历四个阶 段12

7、.高中生思维发展的总特点是：思维能力迅速发展，抽象逻辑思 维能力处于优势地位13 .（25 40岁）是创造性思维 的最佳年龄14 .高中生创造性思维的品质迅速 发展表现为：思路开阔、灵活、 敏捷15 .创造性思维的一个重要方面是 （发散思维）,它包括三个维度：流畅性、变通性和独创性16 .高中生自我意识的发展是“理 想的我”和“现实的我”之间的 不断斗争17 .最早对个别差异进行科学研究 的是英国的（高尔顿）18 .超常儿童：通常主要指智能明 显超过同年龄儿童一般发展水 平的儿童，也只很早就表现出音 乐、书法、绘画等方面杰出的特 殊才能的儿童19 .适应性能力：一个人处理日常 生活及其在环境中

8、求生存的能 力20 .学习：凭借经验在主体上产生 的比较持久的能力和倾向的变 化21 .布卢姆将教育目标分为：认知 领域、情感领域和动作技能领域22 .美国认知心理学家奥苏伯尔根 据学习进行的方式，把学习分为 接受学习与发现学习；根据学习 材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与意义学 习23 .加涅的学习与记忆的信息加工 模型由（加工系统）、（执行控制 系统）和（期望系统）组成24 .（瞬时记忆）是保持在（0.252）秒钟的记忆25 .连接理论代表人物有桑代克、 巴甫洛夫和斯金纳26 .动物学习：是一个通过多次尝 试逐渐减少错误的过程，其实质 时建立刺激情境与反应动作 （S-R）之间

9、的联结。27 .斯金纳揭示出操作性条件反射 的规律28 .强化：凡施加某种影响有助于 机体反应频率、速度和强度增加 的过程29 .程序教学的原则包括：设定目 标、小步子前进和及时强化30 .顿悟：学习不是对个别刺激作 个别反应，而是在对问题情境的 整体的知觉和理解的前提下作 有组织的反应，这种理解和有组 织的反应常常是突然发生的31 .认知结构：是头脑里的知识结 构32 .（发现法）布鲁纳首创33 .奥苏伯尔强调接受学习34 .观察学习：个体通过观察榜样 在处理刺激时反应极其受到的强化而完成学习的过程35 .观察学习的过程分为注意、保 持、动作再现和动机36 .人的活动动机来自于过去别人 和自

10、己在类似行为上受到的强 化，包括替代性强化，直接强化 与自我强化37 .替代性强化：通过观察别人受 强化，在观察者身上间接引起的 强化作用38 .技能：在练习基础上形成的按 某种规则或操作程序顺利完成 某种智慧任务或身体协调任务 的能力。39 .图式：人们对客体和事件有关 属性组合的知识贮存方式。40 .概念学习：实质上是掌握以符 号代表的同类事物或性质的共 同的本质特征。41 .学习策略：对学习方法进行选 择，运用和调整，特别是指根据 个体学习能力的差异而对学习 方法进行选择，运用与调整。42 .元认知：弗拉维尔提出，就是对 自己认知状况的认知和监控。43 .动作技能：在练习的基础上形 成的

11、按某种操作程序顺利完成 某种身体协调任务的能力。44 .学习的迁移：一种学习对另一 种学习的影响。45 .相同要素说：桑代克提出，只有 当两种心理机能具有共同成分 作为因素时，一种心理机能的改 进才能引起另一种心理机能的 改进。46 .品德：个体依据一定的道德行 为准则行动时所表现出来的某 种稳定的心理特征，他是个性中 具有道德评价意义的核心部分。47 .道德信念：个人认为自己一定 要遵循的，在人的意识中根深蒂 固的道德观念。48 .品德不良：个体具有不符合社 会道德要求的品德。49 .学习动机：学习动机是动机的 一种，引起个体的学习行为，维 持这种学习行为，并使这种学习 行为朝向某一目标进行

12、的一种 心理状态。50 .成就动机：是在人的成就需要 的基础上产生的，是人愿意去做 自认为重要的或有价值的工作，并力求达到完善地步的一种内 在推动力量。51 .阿特金森的成就动机理论 ：阿 特金森认为，成就动机由追求成 功的动机和避免失败的动机组 成。前者是人们追求成功和成功 带来的积极情感（如自我满足、 自豪）的倾向性；后者是人们避 免失败和失败带来的消极情感 （如羞耻、耻辱）的倾向性。两者相互冲突。个体可同时拥有这 两种动机，但是其水平不一定相 等。52 .奥苏泊尔认为成就动机：由认 知内驱力、自我提高的内驱力和 附属内驱力组成。53 .认知内驱力：是把求知作为目 标，指向学习任务本身的动

13、机，也就是想理解知识，解决问题的 一种愿望。54 .自我提高的内驱力：是个体因 自己的胜任能力或工作能力而 赢得相应地位的需要。55 .附属内驱力：一个人为了得到 某个人（如家长、教师等）的称赞 或认可，而把学习搞好，工作做 好的一种动机。56 .归因：人们对他人或自己行为 结果的产生原因的知觉或推断。 （最早提出的是美国心理学家海 德后由韦纳等人日臻完善。）57 .韦纳认为，学生往往是以能力 高低、努力程度、运气好坏和任 务难度等四种因素作为失败的 主要原因。58 .罗森塔尔效应（也叫皮格马利 翁效应），如果教师根据对某一 学生的了解而形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行 为表现发生符

14、合这一期望的变 化。59 .教学监控能力：教师为了保证 教学的成功、达到预期的教学目 标，而在教学的全过程中，将教 学活动本身作为意识的对象，不 断地对其进行积极主动的计划、 检查、评价、反馈、控制和调节 的能力。60 .教学效能感：教师对自己完成 教学任务的能力的自我评价和 判断，它直接影响教师对其教学 活动的自我监视和调控。61 .测量：根据某种法则给客观事 物或事件的某种属性指派数字 或符号的过程。62 .常模参照测验和准则参照测验 是（根据解释测验结果的方式）, 即每名学生的测验分数参照哪 种标准进行解释来区分的。63 .常模参照测验：是以常模作为 解释学生测验分数的参照标准 的测验64 .准则参照测验：是一种参照某 种特定标准解释学生测验分数 的测验。65 .信度：测验结果的一致性或稳 定，性，表示测量的可靠性。66 .效度：测验准确地测量出测验 所要测量的特性或功能的程度。67 .教育机智：教师对学生活动的 敏感性及能根据新的、意外的情 况快速的作出反应，果断的采取 恰当教育教学措施的一种独特 的心理素质。