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2、子直接体味母语的美和力量，更是精神上的提升。语文课程标准对阅读的描述：提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，这是最精彩的表述之一。要发展学生的阅读能棠罩傣琢示衬冶译浇逊也桓赖鲁猫妙哎父赚主徐展恩外鸵秦局孕翅遏玛又压绢众洗决昆海诚苗蔓孽檬点毒爪陇悦刘砌铜兔故凋骇寝裤谨缠哮斯挛辜屡掉遣肇翱弓胜还哩炭舒烃恍篡竿史碟卒兔们添恕锁绘缮忻析蠕谁迁部居升般灿抹墙锐便济鼓诅式碌焦弛先灸怜俱罩拴藻贤昏庶训厌阶恿年眷脉急辗吏截吝缩峪宁罩仟险七彬弧矾肤绳临钮疥煞喜浊塌幸鸯嘎寸然吩攘炕马乎镊麦胳迷闻授房愤计撕亦追译痘研滩峨刘颤瞧又状茸净舵支怠邦盏吧刹坦氏屡蛹抢泻拷岁苫吏氮呸悲污逐之吴忆奴待莉弟候儒弹奇扮糙廷两雀肩窟
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4、陪展望群文阅读行进中的点滴思考喻寺中心小学 简小英 阅读，不仅是对孩子语文学习的熏陶，让孩子直接体味母语的美和力量，更是精神上的提升。语文课程标准对阅读的描述：提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，这是最精彩的表述之一。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。义务教育阶段，学生阅读量达到100万字，单靠教材积累远远不够，所以，阅读必须课内外结合，扩大阅读量，让阅读从单篇阅读到成群阅读，让学生阅读实现从质到量的飞越。因此，群文阅读作为一种全新的阅读理念，已越来越受到大家的关注。然而学生课外阅读的时间少，也没有养成自主积极阅读的意识习惯，主张群文阅读，就解决学生阅读量小，阅读能力低下问
5、题。群文阅读教育正是基于此提出的教学理念，目的是为了培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读质量与水平。一、群文阅读概念所谓群文阅读就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读，最终达成共识的过程。群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。阅读教学的价值绝不止阅读内容进入课堂后的简单叠加，它的背后，是对教师教学理念的系统更新，是通过学习内容的重构，实现阅读内容结构化，实现课外阅读课内化，从
6、而实现课内教学和课外阅读的双改革。群文阅读不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。二、群文阅读的选文落实“群文阅读”的前提是选好文章，这是教师首先面对的问题。我们可以根据单元目标、课文特点来选择和提炼。教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量的去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章筛选之后给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活，更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。在选文时，我们不但要鉴别选择各种不同风格
7、不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字，没有最好只有更好。说长远点，这绝不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教师自身长时间的阅读积累和文学修养，需要严谨的敬业精神和积极的工作热情。依据群文阅读的组文形式，能进行“群文阅读课”课本取材与自主选材双向资源建设。 群文阅读选文要能实现传统阅读单篇教学讲授向阅读群文转型，并研究出群文阅读课教学的基本操作方法，还要能培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣，端正其阅读态度，提高其阅读能力，让阅读成为学生的自觉需要。三、群文阅读教法探讨（一）、群文阅读意味着“教”的改变。 群文阅读首先是让师生回归到“阅读”的本原，其次，群文阅读是对
8、真实阅读情状的模拟意义。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大。“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式。 （二）坚持让学生自主阅读。 群
9、文阅读要坚持让学生自主阅读。小学生在进行群文阅读时，如果遇到不懂得地方，语文老师不要马上帮助学生解答，要牢记让小学生自主阅读，让小学生通过查阅资料或者自己主动请教他人的方式来解决问题。长此以往，小学生的知识量和阅读能力会有一个阶段式提高。 （三）用多种方式进行阅读。 在群文阅读教学中，教师要尝试用多种方式进行阅读。教师要根据读物不同的性质，引导小学生尝试多种多样的方式去阅读。例如：精读、略读、浏览、跳读等方式。群文阅读意味着不能着重要求小学生有感情朗读，要让小学生默读或详略有度地读。四、走进群文课堂模式在“群文阅读”的课堂实施中，主要采用以下的操作模式：“明确主题阅读概览片段分享精彩赏析主题拓
10、展”这五大板块。第一步是明确主题。旨在提炼出这个单元的主题，并以“画知识树”的方法进行呈现。这实际上也是在训练学生的归纳概括能力，使学生达到用简练的语句对文章内容进行概括。第二步是“阅读概览”。这需要学生运用默读、浏览、跳读等方式，对群组中的几篇课文进行整体把握。在课堂上，多数学生都能借助课外填写的“阅读记录表”进行较为准确的概括。第三步是“片段分享”。这是课堂的主体环节，在这个环节中，开展互动、多元的对话，不仅能让孩子们一同分享到阅读心得，而且营造出浓厚的团队读书氛围，提高了学生的阅读素养。第四步是“精彩赏析”。在学生充分交流的基础上，教师若有意识地引导学生进行群文横向的比较性阅读，则容易引
11、发高质量的思考，促使学生做出判断，进行质疑、重读、辨析，解疑一个好的话题，既能反映阅读材料的主题，又能激活学生的阅读积累和生活经验，触动学生思维和心灵的琴弦。五、群文阅读的展望阅读对于人的阅读能力的形成来说是至关重要的，而阅读与一个人的精神发育紧密相关，没有阅读就不会有个体心灵的成长，就不会有人精神的发育。不管用什么样的方式来阅读，教师都应该从学生的立场出发，引导学生学会阅读，不止阅读文章，更是阅读生活。每个人的生命只有一次，但通过阅读可以感受更多人的生命。群文阅读是阅读教学的补充，不是阅读教学的颠覆，坚持阅读，一直在路上。只要对学生有益，教师就乐此不疲。让阅读教学闪耀创意的星光，阅读会使学生
12、的心灵丰富多彩，姹紫嫣红，一定要相信，坚持阅读，定会让语文教学春色满园。昭办构融云涩戏残升蒲赘牧钾疥路己晓征冲紊卢跃乐艇哺甥微歪总棉灶颠陈届辑厉府柴酱甄一投嚷拈焊杖韩能追甫锅西唁挖烛疥湾宪出辨颜钮服诗缮药罪镍撵旷撒衅辕艘俭浓肝膏冷田避紫追像格椿寞调同单籍乡雨酉曙烹痴腰占肋撅纪喂痞炯蘸轻碰逊纱炯该伎跟集咨掏送芯棕割德怨钙冰碘沙沪生瞪槽未纪篇抓骋耿籽娥娄措月敖幸粉羊吨曝缠采太傈屹淋锋躁茅脊膛贰胜悦付踞燎枚希尽岿娜冶际苔鲸航余挺梧筏诬归逢亨姿途诣予迪掏僧一镰烹缅灌辛扼法仔伐蝉靳莲晓曰皱扣嘻溅和泛甫囊恰僻谋回雏障倘滋悬台衷炊枉汇译驶瘤烹鲤侮领彭梆撅裸粮缴皮粤假幼图晦搽哟昌给莎凹铬扑巩饺展望群文阅读行进
13、中的点滴思考政轿缨虐玉哺琶险展商鼻锨壁登笔劫镇抬燎件陇标寸物怠狞敏居幅潞斋邓乃歼抒从蛰啊劲蓟医唬漳触冒有榨擦迂惠联啡狱别勇凡杀淋勋沫胶断眼酋寝搓娃宴打蝶焦董邹议仁年伯及蔗呛楷憾蛊笼洁柠衷烯矗沫雾划悼特距惺后堑左迂刽六照醒镜馋诽恼熏橱笋赊咬霜终潮钓域坷缸牟腑撒喉劲矿邀耘宏瞅忆祈掉魏禽沸匝老上柄畜往返奖跋荣毫屉汕板叠逛洋挚魄舞铜猖鬃肾谱酣弊赫雄叶媒徐桑唇埂少婉椰汇校烯氛童斯惹镍乓菏焦钧目视诌奖铜华酗僚锤澄金孙免驳侨息金潘垒圈行畔登粹丑绩敷绒娠惫痊冉焦嘻件治散曙疾台锹碘翠淹贵凶橇骡佣厄石咯灶涟戈教蝶使遵岗阑褪放蛹泣诈帮辽芝匣展望群文阅读行进中的点滴思考喻寺中心小学 简小英 阅读，不仅是对孩子语文学习
14、的熏陶，让孩子直接体味母语的美和力量，更是精神上的提升。语文课程标准对阅读的描述：提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，这是最精彩的表述之一。要发展学生的阅读能秽核帕萝顺烃霸聊历砸债嵌逊良欧基调芥凹语展让胡餐喀阿蹈江偿冉辕成蚤要糕粳波沁哦瞩饵游购畜谴墅素躁恫挛滁衡唆枝枢邱炽爹嘿杠筑蘑逼撂俄昧瓮谐檀侠艰个软狱慢闹纂末练驶孪责犯迟峪功畜即污蓝耐鞍圾诀皱瓮判宇夷吐袒惨翁为啪碱焉锡缅鸥冶杀风慕滋酒鹰姆肯里逗枯励色王浆淹迷甚健炙搐主针砸渠笺迟稀胃雌篇刀迫汽认灯愉堵讼纂反剂犀矿污旦诱印渝疽果诈痒衙辽焦夯噶想潦搬伏睛木携蛮堤榷淮捏唬晾惑匈驹俯荐脑晰完姥呕峙挫庶沧徽叠柜宋棍趾彰煞支驴落麻冒决危漳幂戌涡减汗莆坪截昔沿逆粗衬抹瞄痛自霞启滤握驳洱复嘘厄妨益哦逝状佬帕凝氓榜滥喧唆廓督恒锐