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1、浅谈新课标下如何提高学生上体育课的兴趣兴趣是激发和保持学生学习行为的内部动力，也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。所谓兴趣是指一个人力求知识，探究某种事物的心理倾向，运动兴趣对学生的体育学习和体育活动特别重要，要想使学生爱上体育课，上好体育课，必须使学生对体育课产生兴趣。 新课程背景下如何提高学生上体育课的兴趣是中学教师必须解决的难题，现就如何提高学生上体育课的兴趣谈一些本人的体会和看法。1 学生不爱上体育课的原因1.1教学组织形式的单一过于严密的教学组织形式。据说有一位俄罗斯的体育教师形容我国的体育教学是“苏州园林式的体育教学”。他说，中国的体育教学像苏州园林一样，经过了精雕细刻， 因
2、为你们可以把体育教学课的过程用秒作单位来计算，可以精确地计算一个学生翻一个前滚翻需要多少时间，每一个学生在规定时间里能翻几次前滚翻， 每人一共用了多少秒时间在进行练习，这么多的条条框框，如此多的约束和限制，不适合学生的思考方式，只能导致学生不喜欢上体育课， 从而影响他们主动参与体育活动的积极性。以教师为中心的教学组织形式。 体育教学以学生为主体的口号已经喊了多年。 但在教学实践中， 学生还是成为不了主体，因为许多人十分强调“以教师为主导”，回顾我们现在的体育公开课， 教师完全成了“舞台”上的主角，教师只注意自己尽情地表演，学生成了忠实的观众，其实这也不能完全责怪教师，因为评委们更多关注的也是教
3、师的表演。一成不变的课程教学程序。从 20 世纪 50 年代，由于受到苏联体育教学理论的影响， 我们的课堂体育教学是一种四段式的教学程序，即开始部分、准备部分、基本部分和结束部分。几十年来课堂体育教学程序一直固定不变的模式是：上课的开始部分总是整理队伍，报告人数，教师讲解上课内容；然后开始做准备活动，包括慢跑和做操； 其次是两个基本教材的学习与复习，下课前的三到四分钟，教师集合队伍，做些放松练习，小结上课情况，喊一声同学们再见，课就结束了。日复一日，年复一年我们循着惯性走着，乐此不疲。面对着一成不变的课程教学程序，使学生感到厌烦， 在教室里久坐的学生来到操场上，他们的需求是想舒散一下禁锢着的筋
4、骨，放松一下绷紧的大脑，不是想一来到操场就“立正”或“稍息”地面对着教师的讲解。1.2教师标准过高对学生要求太严，教学方法、手段简单，如教师采取了传授式教学。教师重视的是“跟我做”，学生可以不知其然更不必知其所以然， 只要“依样画葫芦”就被认为是最好的教学效果。这种方法助长了学生的学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，更不会关注学生的情感体验。有些教师采取了系统教学法。一提及运动技术的教学内容，总能讲得头头是道，眉飞色舞，例如：教蹲踞式跳远， 教师总是先教学生跑三步的起跳，然后是三步起跳的落入沙坑， 接着是腾空步练习， 待学生学会了这些基础性的练习后，才让他们学短距离助跑的蹲踞式跳远动作，再接着学
5、全程助跑的丈量方法等等。回想起原始时代的祖先，为了生存，当他们需要跳过一条条小溪越过一道道沟坎时， 是不是也学过这么复杂的蹲踞式跳远技术？如果真要是这么学习的话， 可能在他尚未学会蹲踞式跳远前就填食兽腹了。 这么正规再正规地培养运动式的系统教学方法给学生心理造成了障碍。 导致于不愿和体育教师配合。1.3文化课学习压力过重当今的中小学存在着一个较为普遍的现象， 就是毕业年级的体育课常常名存实亡。 一些毕业年级上学期匆匆结束了对学生的体育年度考评， 下学期由于学生进入全面复习迎考阶段， 体育课很自然地被取消， 取而代之的是一节挂名的体育锻炼课， 另一些学校为了最大限度地提高升学率，毕业年级就干脆砍
6、掉体育课。非毕业年级的体育课也常常同遭厄运， 由每周二节调为一节， 应付上级的检查。 从一开始就给学生造成了上不上体育课都不重要的心理概念， 总是想方设法的挤出时间来学习所谓的主科， 这样学生对体育课就能产生兴趣吗？如果初三学生升学必须加试体育，那么体育加试前一个月，学校便开始对学生进行突击锻炼，结果是学生在沉重的学习负担下，还要为加试体育而疲于奔命。1.4现行评价方法的问题评价内容单一。 我国以往对学生的体育学习的评价内容，局限于体能和运动技能评定，忽视了对学生的学习态度、习惯及情感、 合作等方面的评定， 这实际上对学生来说是很不公平的。学生无论在体能、技能，兴趣、个性等方面是存在很大差异的
7、，有些学生不用怎样努力， 体能和运动技能成绩即能达到优秀；有些学生“天分”较差，虽十分努力，成绩依然达不到优秀。这严重挫败了这部分学生自信心和自尊心，削弱了他们参加体育锻炼的积极性，甚至使他们远离体育活动。评价工具和方法单调。目前，我国对学生体育学习的评价依然是采用一般标准评价、 教师评价、 终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试、体能和运动技能测验等。一般标准评价是以统一的标准衡量所有的学生， 这是不公平的，这忽视了学生的个体差异， 忽视了“平等享受教育”的新理念。在过去的几十年中， 学生的学习评价绝对是以教师为主的教师对学生进行评价， 这似乎是天经地义的事情， 几乎没有人会怀疑这
8、种权威式的评价存在哪些问题。 然而，我们却忽视了这样的一个事实， 即最能了解学生学习情况的是学生本人， 在教学实践中，很少考虑让学生去搞自我评价和互相评价。 终结性评价是我国体育课程教学中普遍采用的方法， 它是对学生体育学习成绩进行等级评定。 原来采用这种方法的目的是将评定的结果用于与学生和家长进行交流， 使学生认识到自己的成绩与不足以及需要努力的方向。 然而，由于这种方法往往是在阶段学习或学期结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能。对激励学生学习、提高教学效果以及帮助改进教学作用不大，纸笔考试以及体能和运动技能测验是体育课程中的传统评价工具，而这些工具也不能完全反映学生的学习态度和学习行为
9、的。2 提高学生上体育课兴趣的对策2.1采用灵活多样的教学方法激发学生的兴趣体育教学是一种生动活泼、 愉快身心的教育活动， 新课标要求我们使学生在“玩中学、学中学”，遵循这一理念，教师应采用灵活多样的教学方法，使他们感觉到是在游戏而不是在上课，如选用丰富多彩的教学内容： 培养集体合作意识和行为的多种集体合作跑， 练习的基本形式是以小组为单位的各种合作跑。 第一次练习，各小组分成甲乙两队，各队成一路纵队，轮流练习。甲队练习时乙队帮助，用绳将参加者的左、右脚分别捆绑在一起。甲队每人双手扶在前面人肩上 （领头第一人除外） 各组甲队同时出发，看哪队能先“跑”完半个篮球场。 甲乙两队互换位置继续练习。第
10、二次练习，分组方法同前，但换成横队。甲队练习时乙队帮助用绳将参加者相邻两脚捆绑在一起。 各甲队队员可以用手互搭在肩上同时出发，看哪队最先“跑”完规定的距离（约10-12m）。第三次练习“开火车”，各小组成一路纵队。小组的每一个参与者， 右手扶在前面人的右肩膀上， 脚向前直腿抬起，前面人用左手接住后面人的左腿成一路纵队单脚站立姿势，听口令后出发，必须保持队伍的整齐， 保持“跳”完规定距离 （半个球场）。第四次练习，同上练习，各小组全体蹲立，两手扶住前面人的腰，听口令后出发，采取集体同节奏的蹲跳方式，行进距离约 12-15m。练习后可进行小组讨论，讨论成功的关键是什么？如合作、默契、协同、节奏、速
11、度等。通过这些手段可大大提高学生学习体育的兴趣。2.2优美语言艺术的应用体育课的学习， 虽然是以身体为主， 但教师的教还是以语言为主要手段，这就要求教师语言精练、简明扼要、清晰准确，同时富有艺术性，有感染力和鼓励性，使学生在语言的刺激下，产生良好的心理定势和情感变化。 如教师用“请你出列为同学们做一下示范”、“做的真好”、“谢谢”等礼貌用语，可使学生在有限的学习时间内始终兴致勃勃地处于觅求知识锻炼身体的积极状态。又如上前滚翻课时，学生不能顺利完成动作，教师要用“别紧张”，“想想动作要领”， “你一定能行”等鼓励性语言，并亲自给予保护帮助， 从而减轻其紧张程度， 使其顺利完成动作。整体教学要以表
12、扬、鼓励为主，尤其对技术水平、身体素质较差的学生更要鼓励、 诱导，不能使用伤害学生自尊心的语言， 如“你这是干什么”、“有你这么做的吗”、“怎么就这么差”、“真笨”、“不用学了”，“量你学不会”等等。学生哪怕一个动作细节做的好，也应给予赞扬，使学生感到教师谦虚可敬、平等待人，进而乐于接受教师的谆谆教诲，出色完成教学任务。反之，对学生责骂、训诉、讽刺挖苦，学生会处于一种被动、抑郁不快的状态，既影响学生学习，又会产生逆反心理，从而对体育课失去兴趣。2.3准确把握教材重点和难点为了使学生对体育课产生兴趣， 学习时心态好积极性高， 教师应准确把握教材的重点、 难点，备课时应考虑教材的难易程度，做到层次
13、分明，重点突出，化难为易。在教学内容安排上，尽可能做到学习与游戏相结合。 根据学生的身体素质状况， 对难度大的技术动作尽量做到分解 . 剖析，先简后繁，先易后难，对一些身体素质较差的学生可以降低难度要求。 让学生尽快掌握技术要领，然后逐步提高。例如：过障碍科目，教师要求学生自己动手布置一条“勇敢者的道路” （规定场地和器材， 包括四种不同类型的障碍物和一条等长的跑道， 见活动场地示意图） 障碍顺序自定，四种障碍分别是走过体操凳，钻过跨栏架，跳过跳箱盖和滚过体操垫。第一次练习：各小组每个学生挑选一个自己最有把握通过的障碍物做尝试练习。第二次练习：选两个障碍做尝试练习。第三次练习：选三个障碍（留下
14、一个通过最困难的）做尝试练习。第四次练习：越过四个障碍物。2.4建立完善、形式多样的评价制度评价是一种手段，是为了促进学生的学习，只有科学、合理完善的评价制度才能起到激励学生的目的，所以在新课标指引下，我们指定了客观评价与主观评价相结合。 客观评价是以量化为基础的评价方法。 从表面上看是比较准确， 因为它是一把尺子，比较适合于对体能和运动技能作出评价， 但很难评价学生的学习态度，习惯养成意志品质、自信心、自尊心和合作意识等。因此仅采用客观评价是不能全面反映学生的体育学习和体育活动情况的。所以从课程目标出发，应该制立一种定量与定性相结合。目前，我国依然只重视终结性评价，而忽视过程性评价。许多人认
15、为终结性评价，简便易行，能作出准确判断，而过程性评价通过各种评价方法和工具，经常对学生学习的各个方面进行评定，并将结果及时反馈给学生， 以便学生尽早发现问题， 并采取有效措施解决问题， 从而使学生进行有效学习和不断进步， 操作起来比较麻烦， 然而我们是否应该想一下， 是过程性评价还是终结性评价更有助于学生有效的学习和进步。 体育课程将单一的终结性评价向终结性评价和过程性评价相结合的方向发展。绝对性评价与相对性评价相结合， 相对性评价有助于学生看到通过自己的努力下取得的进步， 从而建立起体育学习的自信心和自尊心， 所以体育课程要注意两个方面的问题， 一是相对性评价，要简便、易操作，不能增加体育教
16、师过重的负担；二是相对性评价要与绝对性评价相结合。由单一的内容评价向多元内容评价转变。我国现行的评价内容主要集中未来的体育课程将会十分强调对学生体育学习的多元评价，评价的内容主要包括以下这些方面： 学生的生长发育情况如身高、体重、肺活量等与标准值的对照；体能测试；未来的体育课程可能更侧重于对学生健康有关的体能进行测试； 例如：利用体能测试的专门手段来测试学生的心肺耐力， 肌肉力量、肌肉耐力、 柔韧性等； 体育与健康知识和运动技能如各项运动的基本知识和技能的掌握程度， 这有助于学生获得和提高自主锻炼的能力； 学生的学习态度积极参与运动的行为、 运动习惯等高尚品质、情绪状态、自信心等；交往能力、合作精神等。通过分析客观评价与主观评价、 绝对性评价与相对性评价、 单一内容评价与多元内容评价的特点及不足， 综合其优点写出建立完善及形式多样的评价制度。综合上述，要想提高学生上体育课的兴趣，就必须找出学生不爱上体育课的原因，并想办法去解决。经过实践证明，采用灵活多样的教学方法， 选用丰富多彩的教学内容，良好的语言艺术的应用，把握好教材的重点难点，建立完善、形式多样的评价制度，是提高学生上体育课兴趣的有效方法。