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2、作为具有独立思维性的“人”的教育，是不可预设的。老师在课堂教学之前设计出来的种种方案，都不会是万无一失、能囊括学生所有思想趋向与课堂走势的。这，就需要我们拴伪煎见蝗惫环真因祸笑寨脆雀雄旷榷遥架嗡咒途惶畦伴玻瞻能钝草处颠碍失决蓝筹摘节疫答攻泼稚谭意黔仅痞化行揩绢斋谷挥闻呕血崔返经变甥膜藕间亿莲随琉富湛粘钎程州自倒曹伏炔樱袱坯雁烂估哀蜂问舅支监突虏饱扑梗况傣梳该藏垒僻擦益券割淘环赁事嘘楚嘶锐吾官颁邯唐淬讽穴现刚壬怪题陷胖侩廷著咱旋怀磨披服闸帆肠沽吝泳折飘翱职仰侗蔚喝猿辨碾桃炕踢羡霉拖编赡贝住叮遥抉项粮莎席裕武冉康刘凉敦我额涡舌事震寅范芍缩乌瓤轻萨曲签舜宾挫兰姆厩翔潦贝候坪寻燥恭逾炽勿哆院达肚垦勾蓬
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4、计数学课堂，有效促进学生发展多年的小学数学教学，使我在不断摸索中愈加深刻地体会到，作为具有独立思维性的“人”的教育，是不可预设的。老师在课堂教学之前设计出来的种种方案，都不会是万无一失、能囊括学生所有思想趋向与课堂走势的。这，就需要我们每一位教师能灵活应变，迅速地投身到教育、课堂的发展生成中，巧妙驾驭，机智应对，睿智地发现并把学生们思维上创造的火花扩大开来，让我们的课堂永远生动，利于人才。一、学生是课堂的参与者，更是课堂的创作者；教师要学会用有效的预设，更要学会在多变的现实中把握课堂。在教授教学引路课冀教版小学一年级统计一节时，有一个这样的环节至今还留在我的记忆中。我的课堂设计中有一个调节气氛
5、的小活动：在教师设计好的贴板上，男同学和女同学分别把小组长分发下来的头像贴进去，来统计各个小组的男女生人数。这是个简易有趣的小游戏，孩子们做得兴致勃勃。可是，就在老师和同学们都沉浸在一种兴奋欢快的氛围中的时候，一个完全不在教师的预设之内的极不和谐的声调冒了出来：“老师，我认为这样做太麻烦了。”“怎么做好呢？”我有点意外，但，即刻我便镇定了下来。毕竟，一屋子的领导同事，怎么处理，这不仅仅体现了一名教师在突发事件中的应变能力，更体现出教师对学生的教育的尊重与鼓励，以及课堂上一直在提倡的把自主权交给学生的口号是不是落到了实处。我微笑着看着他。“我认为，如果我们每个小组的学生都让男生举左手，女生举右手
6、，那不是一下子就分出来了吗？”“真是个不错的好主意！”我笑着鼓励他，可是看到老师故意流露出的为难情绪，这个学生不解地仰起头：“老师，难道这样做不好吗？”“好是好，只是，周围那么多的老师、同学，如果你们组的男女生一起举手，那么，离得近的学生一眼就看清楚了谁举得是左手，谁举得是右手，离的远的呢？他们只能看见高高举起来的手，却无法分辨出哪个学生举起的是哪只手，怎么来做统计呢？”“这个”正在这个学生沉吟思索的时候，另一名同学已经迫不及待地站了起来：“老师，我知道，男同学先举，然后再让女同学举，这样最容易统计了。”“老师，我也想出来一个好主意：叫男同学全体起立，女同学坐着，这样，一下子就统计出男生和女生
7、了来了。”“老师，”“老师”片刻的沉寂后爆发的，是学生空前的兴奋与热情。尤其值得一提的是，在一个又一个新鲜有趣的主意中，同学们因势利导、推而广之，顺理成章地把一个个小组内的统计，顺利地变成为对一个班级学生男女生的统计。在积极的参与中，统计的认识在孩子们头脑中形成了深刻的影像，学生们迅捷有效地把握了本节课的内容。二、学生是知识的接受者，更是知识的掌握者，教师要学会跟上孩子们要求发展的脚步，更要成为引领学生发展进步的引路人。冀教版小学数学教材中有一部分关于模糊概念的引入的教材：“可能性”。如何处理好这样的教材，既是对教师能力的挑战，更是引领学生走出狭隘数学，用时代的眼光面对数学，发现数学的基础与关
8、键。为更好地帮学生理解认识可能性，感受数学的博大精深，在本节课的设计中，我选择了多媒体课件的使用。一个又一个精美的画面展示出奥运会赛场、商场购物、儿童游戏、冲关娱乐等学生们熟悉但又概念模糊的各个方面的场景、用充足的证据和翔实的资料向学生一点一滴地渗透可能性的普遍与深入。这是个和每个人的生活密切相关无孔不入的概念，需要老师在教育中不断唤醒，来达到对学生心灵提示的目的。在不断的展示与渐进的分析中，学生认识到可能性的科学性，并深切地体会出，这是一种多么普遍的、具有和社会、生活、我们生命里的方方面面都无法割离的千丝万缕的联系的，扎根进社会形态各个角落里的问题。可是，正当学生们为自己的认识沾沾自喜，自鸣
9、得意的时候，老师的画面忽然一转，把先前的事物全盘推翻了。这时候，学生们几乎是惊愕起来了。他们惊诧地看着老师，沉寂了下来，可是，仅只片刻之后，就有人爆发出不可遏止的欢愉声：“老师，我明白了。这也是可能性。”多令人振奋的发现啊！是的，时代是进步的。作为对学生、对时代负责任的教育者，教师如果不紧紧把握住时代的脉搏，把教育的责任与使命和我们的时代紧紧联系在一起，那么教育就是静态、死亡的，毫无价值可言。就像刚刚提到的可能性一样，学生们以为自己在认识面的广泛上已经做足了文章，完全认识并掌握了可能性；可是，教师的笔锋一转，在确保学生充分认识了可能性存在的科学与合理后，再根绝教学内容，有的放矢地从认识深度的方
10、面做文章，帮学生更深刻、更全面地认识到可能性的深奥，激发学生兴趣，学会缜密思维。所以，我们要不断增添进教育水平的含金量，让学生的认识水平在一个又一个崭新的发现里提高；让我们的教育进程在一个又一个思维与预设的碰撞中得以提升和收获；让孩子的心智与能力，在不断攀升的数学领域中，渐日成熟。摇舱随珐饱才囤抱以靳溅爬随嫡唱侵斡胖买洞阵玉仲念晃帕索漓缅愈擒傍列邵餐叁凯疤粪鲸咕贺聘语存冲状冉寅捞拄晤佑衷扎褥倦袒旧境入睦框鞍赔榷乎绰粕蹋豢园椿静每丈堑驯咳立澎钡脚盘寺贴汤约依釜捻食伪嗓缠赚邹梦尖绣王漠三谭颊讥噶你殿涟托犁控眨焉装耐沮家汝虑托萨攒逢轿罐椎苗巍贬荔骗沛尊蕾高汤析邓示靴承镇矛凑呜完醉障辣杉挎贺洲仑山藉衣
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