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1、教学资料参考范本幼儿园小班儿歌教学中朗读能力的培3-4岁幼儿是掌握语音、学说普通话的关键期。幼儿已具备了一 些口语交往的基本能力，但语言的表达能力仍需继续培养。儿歌以其 独特的韵律和韵脚，学习起来朗朗上口，深受幼儿的喜爱，但也经常 出现“唱”儿歌、拉长声音等不良现象，为更好地提高幼儿语言的表 现力，我们在小班儿歌教学中，进行了朗读能力的练习。1、激发情感，培养朗读兴趣幼儿的情感容易受环境的变化而变化，常因环境的改变而不适应, 表现为胆小不敢说话。所以，首先要引导幼儿开口说话。教师通过和 幼儿交谈、做游戏、讲故事、欣赏儿歌等，使幼儿产生信任感。稳定 了幼儿的情绪，也锻炼幼儿开口说话，当幼儿对教师
2、有了感情后，就 可以考虑进行朗读练习了。其次，要遵循从易到难、循序渐进的原则。从最简短、最贴近幼 儿生活的儿歌开始，教师要耐心启发，具体指导。如儿歌珍珍的 家，先启发幼儿对照自己的家，知道自己的家里也有爸爸、妈妈、 爷爷、奶奶、布娃娃等，然后把珍珍换成幼儿自己的名字，使幼儿有 一定的亲切感，自然地将对家庭的爱意和依恋表达出来。再次，教师恰当的鼓励是打开幼儿大胆朗读的金钥匙。及时、恰 当地鼓励，可使幼儿在轻松愉快的心境下学习朗读，避免一开始就给 幼儿挑毛病，否则会使幼儿对朗读失去兴趣。止匕外，帮助幼儿理解儿 歌内容。幼儿理解了儿歌内容，学起来就会兴趣高昂，学得快，记得 牢。如学儿歌太阳前，我先让
3、幼儿在户外感受太阳的温暖，又通 过光盘让幼儿了解到太阳对动植物的作用，幼儿学起来自然效果明显。2、了解人物性格，变换语气语调经过一段时间的练习，幼儿已能够进行初步的朗读了。但由于缺 少对人物性格的理解和朗读技巧，朗读时语气平淡，语调平直。因此, 要注重帮助幼儿了解儿歌中的人物性格，使幼儿知道不同的人物和情 节在朗读时要用不同的语气和语调。如学习小黄鸭，帮助幼儿了 解小白鸭是娇小的，读“我最小，我要先吃”时，声音要奶声奶气； 小黑鸭以大自居，读“我最大，我要多吃”时应粗声大气；小黄鸭懂 得谦让，语气要轻柔，使幼儿能很好地揣摩和表现四只小鸭不同的性 格。我们还通过分组朗读、分角色朗读等多种形式，使
4、幼儿了解重音 对朗读的影响，通过练习，幼儿朗读得有声有色，活灵活现。3、在朗读中帮助幼儿体验作品所表达的感情和情绪在朗读中，教师要注意文学作品的艺术感染力，让幼儿的情感能 随主人公的遭遇迁移，设身处地的展开思维活动，能像主人公一样在 紧张的时刻感到畏惧，在取得胜利时感到轻松和愉快。如朗读诗歌 小熊过桥，读到“立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳”时，注意 让幼儿体会小熊过桥时的紧张心情。读“妈妈，妈妈，快来呀，快把 小熊抱过桥”时，声调要高，声音要强，读得要快一些，让幼儿体会 小熊害怕不敢过桥的心情。读“小熊过桥回头笑，鲤鱼乐得尾巴摇” 时，让幼儿体会小熊过桥后轻松愉快的心情。幼儿有了这种情感体验,
5、 就能更好地提高幼儿语言的感染力、表现力。4、在朗读中学习语言艺术文学作品中的语言，是经过加工的艺术语言，优秀作品中的语言 都是简练、生动，富于情感的，幼儿会从中学到大量新的词汇。在朗 读过程中，教师要有意识地引导幼儿学习、理解描述自然现象、动植 物特征、人的外貌等的形容词、代表抽象意义的词（如勇敢、诚实、 光荣等）以及形容人的心理活动状态的词（如盼望、焦急、兴奋、激 动、满意等）。这样可以大大丰富幼儿的语言材料，加深幼儿对语言 的理解和应用，促进幼儿语言的发展。5、组织好朗读评价，提高朗读技能朗读评价包括老师评价，幼儿自我评价和对其他幼儿的评价。教 师评价要注意对幼儿进行双向评价，即对幼儿进行表扬鼓励的同时， 也要提出适当的要求；使幼儿不仅获得成功的体验，也能增添继续努 力的信心。同时针对不同的幼儿，提出适宜其发展的评价和要求，如 *小朋友胆子小，从未独立朗读过，在他第一次给大家表演时，虽然 声音小，表情木呐，但这对于他来说是一个不小的进步，我同样给予 了表扬，并提出要求：下次大家还想听到你为大家朗读儿歌。小班后 期，我在幼儿朗读后都要请大家说一说他读得怎么样？好在哪儿，不 好在哪儿？或请幼儿说一说自己读得怎么样。从声音、表情、动作、 语气等各方面引导幼儿进行评价，取得了良好的效果。