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1、图形的放大和缩小教学目标：1.使学生在具体情境中初步理解图形的放大和缩小，能利用方格纸按指定的比将简单图形放大或缩小。2.使学生在观察、比较、思考和交流等活动中，感受图形放大、缩小在生活中的应用，初步体会图形的相似。教学重点：初步理解图形的放大与缩小。教学难点：能利用方格纸按一定的比将简单图形放大或缩小。教学准备：多媒体课件 方格纸等。教学过程:一、谈话引入师：老师这里有一张照片，有没有兴趣看看？看不清，怎么办呢？能将它放大吗？课件出示照片，随意拖动鼠标。（横拖、竖拖、按比例拖）提问：把放大前后的照片相比，你能发现什么？像刚才把长方形照片放大或缩小后，长方形的长和宽以及大小都发生了变化，其中变
2、化有没有什么规律呢？今天我们一起来研究一下图形的放大与缩小。（板书课题：图形的放大与缩小）二、探究新知1.教学例4。出示例4按21画出下面各图放大后的图形。（1）课件出示正方形。“按21放大”是什么意思？先让学生自己说出对这句话的理解，不会说的看看书，然后老师补充。说一说这里2：1中的“2”指什么？“1”呢？（“2”指现在图形的边长，“1”指原来图形的对应边长，这个比就是放大图形的边长与原来图形边长的比）如果要求把一个图形按3：1放大，这里的3：1表示什么？如果要求是按3：2放大，这里的3：2表示什么？如果要求的比是1：2呢？还是放大吗？指名说说原来图形的边长，再说说放大后的边长。画一画。学生
3、尝试在方格纸上完成。展示学生作品。评议。（2）出示长方形。学生先说说“按21放大”是什么意思？交流后补充：就是把长和宽都放大到原来的2倍。说说原来的长和宽，再说说放大后的长和宽。学生尝试画图。交流展示。（3）出示三角形。学生先说说“按21放大”是什么意思？学生交流，说出自己的理解。斜边不能直接看出是多少格，那怎么办？是不是只要把两条直角边都放大就行了？学生试画。展示。想一想，斜边是否也放大了2倍？怎么验证？教师小结：经过验证，我们发现把三角形放大只要把底和高按比放大，斜边也会随之放大。（4）讨论。放大后的图形与原来相比，有什么相同？有什么不同？学生分组讨论，交流。汇报，总结。结合例4使学生明确
4、：一个图形按21放大后，图形的各条边都放大到原来的2倍，但图形的形状没变。2.练一练。如果把放大后的三个图形的各边再按照13缩小，图形又发生了什么变化？画画看。【解析】：（1）按13缩小是什么意思？学生交流，师补充说明。使学生明确，按13缩小就是各边的长度缩小到原来的。（2）学生尝试画一画。（3）展示学生作品。9、企业资源计划，业务流程重组（4）想一想缩小后的图形与原来的图形相比，有什么相同的地方？有什么不同的地方？3.课堂小结上述管理用固定资产系甲公司于201年12月购入，原值为3 600万元，甲公司采用年限平均法计提折旧，预计净残值为零。税法规定该固定资产的计税年限最低为l5年，甲公司在计
5、税时按照15年计算确定的折旧在所得 税前扣除。在20X4年度财务报表中，甲公司对该固定资产按照调整后的折旧年限计算的年折旧额为l60万元，与该固定资产相关的递延所得税资产余额为40 万元。图形的各边按相同的比放大或缩小后，所得图形与原图形相比有什么相同？有什么不同？（2）三、巩固练习。1.完成课本做一做。（1）学生独立练习，在课本方格纸上画图。固定资产累积折旧 37.5（2）师巡视辅导C.对项目的经济效益进行评价D. 领导是否支持（3）同学之间互相交流2.完成课本练习九第1题。找出正确答案，说明理由。3.请你来当小裁判。（对的打“” 错的打“” ）（1）一个正方形按31放大后，周长和面积都扩大
6、了3倍。（2）一个直角三角形的两条直角边都放大到原来的4倍后，斜边也会放大到原来的4倍。10、现有关系：学生（学号，姓名，课程号，系号，系名，成绩），为消除数据冗余，至少需要分解为（ ）（3）一个图形扩大或缩小以后，由于各边都发生了变化，图形的形状一定也发生了变化。C凝血和纤溶系统同时被激活（4）把一个长方形按51进行放大，就是把长方形的长扩大到原来的5倍，宽不变。（5）把一个三角形按21放大后，其中30度的内角就变成了60度。4.正确填空。8单核吞噬细胞系统功能受损诱发DIC的机制是（1）把一个图形的每条边放大到原来的5倍，就是把这个图形按（ ）（ ）放大，把一个图形的每条边都缩小到原来的，就是把这个图形按（ ）（ ）缩小。（2）表示把一个三角形缩小的比是（ ）。（A 31 B34 C11）A.简化设计工作B. 对原系统数据流程图进行分析四、总结归纳同学们，通过本节课的学习你有什么收获？