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1、失而复得的“双”失而复得的“双”然而，结果出乎意料。 不到 5 分钟的时间， 不只是学生， 就是我这个身经百战、见多识广的同行也不禁为其“以读带 讲、以读促思” 的巧妙设计所深深折服。 那富有磁性的嗓音、 那抑扬顿挫的语调让人听来如痴如醉。透过他亲切的话语， 我仿佛看到了我们最可爱的人，看到了步履蹒跚的大娘，看 到了泪痕满面的小金花，看到了拄着双拐的大嫂不料， 正当我们沉浸在这动人的送别场面时，教学中却出现了一个 小小的“故障”“读完课文的第三自然段，你们知道这 里主要讲的是大嫂做了一件怎样的事吗 ?”停顿片刻， 教师接 着说道，“是不是挖野菜失去双腿啊 ?”并板书：“大嫂挖野菜 失双腿。”“
2、不是，不是失双腿”有学生小声嘀咕。教师微微一愣。 显然，这小小的插曲已然出乎他的意料。 但只是一刹那，他便又恢复了常态。“不是失双腿， 难道是失单腿不成 ?”教师微笑着点拨道，“请大家仔细阅读课文第三自然段，圈出关键性的词句，再 认真想想，交流一下。 ”教室里有了短时间的宁静。可一分钟不到，孩子们就围 绕着“失去双腿”和“失去单腿”展开了激烈的讨论。“我以为是失双腿，因为大嫂拄的是双拐“不对。你的推断不准确，看书也不够仔细。 ”第二位 同学显得振振有词，“书上只是说您架着双拐我们只 要想起您的双拐' ，但并没有直接表明大嫂失去的是双腿。“是呀， 大嫂拄的虽然是双拐， 但可能失去的是两条
3、腿， 也可能只是一条腿。 ”另一个孩子补充着。“对。我前天还在医院里看见失去一条腿的叔叔靠着双 拐走路呢。”第四位学生语气更是有力。“嗯，我也看见过。 ”“嗯 !”“是这样的 ! ”“所以，我认为不能说大嫂失双腿' ，应该说失去 腿'好一些。 因为不管大嫂失去的是一条腿还是两条腿， 失 去腿'的说法都该是可以的。 ”最初提出质疑的那个孩子站 起身来总结着。“耶 !”孩子们群情激荡，教室里响起一阵热烈的掌声。 辩论的结果似乎趋于统一，那个年轻的教师也不由得会 心地笑出声来。轻轻地擦去“双”字，他拿起粉笔郑重其事 地写了一个“去”字。哦 ! ”孩子们又是一阵热烈的掌声。 孩
4、子们笑， 教师也可是，当大家的笑容还停留在脸上的时候，又一个孩子站起身来。“老师，我 我还有新的看法。”或许是由于胆小和 紧张的缘故，孩子竟有点口吃起来。“哦，是吗 ?好，请说说看 !”年轻的教师显然也吃惊不 小。可说着话的时候，却依旧是一脸的笑意。“书上还有这样一句话： 伤好以后，您只能靠着双拐 走路了。'这里强调突出了一个只'字。那意思是说，大 嫂如果没有双拐的话，就不能走路了。但事实上，大嫂若是 失去一条腿，她是完全可以靠着一条拐杖走路的。所以，我 觉得这个只'字说明了大嫂当时失去的必定是两条腿，而 不是一条腿。 ”教师的笑凝住了， 孩子们也张大着嘴巴。 沉默。教室里， 死一般的寂静。好一阵子， 教室里才再次响起掌声。 先是那年轻教师的， 后是所有孩子们的。除了一声高似一声的“耶”的叫好声， 大家谁也没再多言语，只是笑，只是使劲地拍着巴掌。这掌 声热烈而持久。拍得最响最激动的，当数那个站在讲台上的 一脸灿烂的教师。在这掌声里，他擦去“去” ，再次写上了 一个大大的“双”字。伴随着这掌声，下课的铃声响起。“同学们， 这一个失而复得的 双'字可是来之不易哟 ! 教师的话显得意味深长。孩子们会心地微笑，又是一阵欢快 的掌声。这时候，站起来鼓掌的，还有教室后排所有的听课 老师。那时候，我就在想：这失而复得的，又何止是一个“双”啊