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1、 古诗词背诵教材理解:单元定位为提供给学有余力的孩子利用课余时间独立学习的古诗词阅读材料。结合学生学情，根据实际教学需要，我们宜将之作为对整个小学阶段古诗词学习的回顾和拓展之用。其一:整体把握古诗词的特点，复习巩固古诗词学习的方法，掌握古诗词学习的一般规律。其二:遵循编者意图，引导学生用已有的方法理解、背诵，丰富古诗词的积累。其三:以教材为基点，以主题归类的形式梳理整个小学阶段古诗词的学习内容，引导学生准确背诵，巩固积累。教学目标:1、准确把握古诗词的特点，掌握古诗词学习的一般规律。2、借助注释和拓展材料理解十首古诗词，并能背诵积累。3、能以分类形式复习巩固小学阶段学过的古诗词，能了解诗意，准
2、确背诵。4、能在准确理解诗句的基础上实践使用。重点:有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。难点:了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。第一课时（一）、复习旧知指名背诵长歌行。（二）、学习七步诗1、师:今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）2、指名生解诗人及创作经过。3、（出示多媒体课件全屏显示全诗） 学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。4、放声朗读这首诗。（自读、互读。）5、读一读七步诗，想一想这首诗给你留下了怎样的印象？6、查字典或结合上下文理解诗句的意思，并在学习小组间展开交流。7、通过学习这首诗，你能体会出作者怎样的
3、思想感情？（七步诗全诗用比喻的手法，用同根生长的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。锅下燃烧的豆秸，比喻诗人的哥哥魏文帝；锅里的豆比喻受害的诗人自己。这首诗反映了封建统治集团内部相互排挤斗争的残酷现实。）8、带着这种感情再次朗读古诗。（三）、学习古诗鸟鸣涧过渡语:一轮江边的明月，让白居易流连忘返，唐代诗人王维对山中明月情有独钟并写下了鸟鸣涧这首诗。（板书:鸟鸣涧，请大家齐读课题）1、师:“鸟鸣涧”是一个地名，为云溪风景之一。唐代诗人王维是如何描写鸟鸣涧的呢？2自由发言,引导学生与文本对话,理解诗句意思。3展开想象,再现诗人诗中所描绘的景象,并和同桌交流:说说你看到的和想到的情景。4在这样的情境中,诗人深深
4、陶醉了。在读这首诗的时候,你认为应该怎样读呢?(舒缓,悠闲,沉醉)谁来读读?(引导学生反复诵读古诗)（四）、总结拓展。同样是歌颂明月，却能够用“美”和“静”来表达。其实古往今来，一轮明月曾让无数文人墨客不惜笔墨，回忆一下，我们以前学过哪些与月亮相关的古诗？（五）、练习七步诗一诗的作者是 朝诗人 ，写作背景为 ，全诗的意思是: 表达了作者 的情感。鸟鸣涧一诗的作者是 朝诗人 ，写作背景为 ，全诗的意思是 表达了作者 的情感。第二课时（一）、整理已有的关于送别诗的学习经验1、背诵已学过的送别诗两首；2、思考一般情况下送别诗会有哪些东西作者一定写？（时间、地点、人物、环境、难舍之情）（二）、学习芙蓉
5、楼送辛渐1、自由读本诗，使用经验学习，教师作适当的反馈。2、梳理在自学本诗过程中产生的问题（如:诗中有两个时间，三个地点名等等）3、读通本诗，并在对本诗的背景有所了解的情况下理解“一片冰心在玉壶”。（指出修辞手法在诗句中的妙处）4、指导朗读。5、背诵本诗。（三）、学习江畔独步寻花过渡:我们一起来学习第二首古诗，齐读课题，教师板书。1、指名读古诗，指导朗读。2、理解诗句的意思。在这首古诗中，你觉得有哪些词语理解起来有困难，把它提出来。生自由提。第一句:蹊是什么意思？那花满蹊呢？第二句:重点理解“千朵万朵，满，压”第三四句:流连是什么意思？（舍不得离去），谁舍不得离开？3、指导朗读。舍不得离去的蝴
6、蝶在花丛中翩翩起舞，由于他舍不得那五彩缤纷的花，那五颜六色的花，那散发着阵阵香气的花呀！你读出了它的那份恋恋不舍吗？4、背诵全诗（四）、小结1、 杜甫不光是写了这首描写春天景色的诗，这两首也是描写春天景色的，出示课件，自己试着读一读。2、课下，希望你能把用今天学到的方法自己学习这两首诗。（五）、练习1、反馈： 芙蓉楼送辛渐一诗的作者是 朝诗人 ，写作背景为 ，全诗的意思是 表达了作者 的情感。江畔独步寻花一诗的作者是 朝诗人 ，写作背景为 ，全诗的意思是 表达了作者 的情感。2、归类复习，背诵小学阶段学过的同一主题的古诗：（1）亲情：七步诗复习： 静夜思回乡偶书秋思九月九日忆山东兄弟乞巧 嫦娥
7、 （2） 友情：芙蓉楼送辛渐复习：赠汪伦泊船瓜州黄鹤楼送孟浩然之广陵送元二使安西夜书所见赠刘景文 （3）山水：鸟鸣涧复习：独坐敬庭山题西林壁游山西村望庐山瀑布饮湖上初晴后雨望天门山宿新市徐公店草 （4）季节：江畔独步寻花复习：咏柳春日春晓绝句山行小池 （5）童趣：村居所见牧童舟过仁安一去二三里 第三课时（一）、复习导入指名生背诵前四首古诗。（二）、学习石灰吟1、板书课题，解题。生齐读。师：“吟”在这里指的是古代诗的一种体裁，如暮江吟、游子吟、女儿吟等。2、读通诗句（1）通过自由读、抽读、齐读，让学生能读准每一个字的音。（2）师生相机正音，重点提示平舌音和翘舌音。3、理解诗意（1）讨论：学生同桌
8、讨论，用自己的话说说每一句诗的意思，不明白的画出来。（2）解疑：请学生提出不明白的字词，师生解答。（重点讲解“若等闲”的含义：“若”是“好像”的意思，“等闲”是平常的，整句诗的意思是烈火焚烧好像是很平常的事。）（3）讲述：让学生完整地说说全诗的意思，不恰切的地方师生补充。（全诗意思：石灰经受了千锤万凿才从深山里出来，烈火焚烧也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人间。）（4）吟诵：这就是石灰的一生，平平凡凡，轰轰烈烈，难怪于谦如此敬佩地赞颂道（诵读全诗）4、对比感受石灰和于谦的形象。（坚忍不拔）5、背诵本诗。（三）、学习竹石1、今天我们要读的也是一位画家写的，他同时还是一
9、位书法家、文学家。他就是清代的郑燮。关于郑燮，你了解多少？2、初读竹石。把古诗读正确，读出节奏感来。3、借助诗题，解释古诗。这首诗到底是写竹还是写石啊？（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但他依然坚强地生长着，让人佩服）4、小结诗中的竹子形象。5、朗读古诗，读出这竹子的形象来。6、背诵本诗。（四）、小结两首古诗都是借物喻人。（五）、练习石灰吟一诗的作者是 朝诗人 ，写作背景为 ，全诗的意思是 表达了作者 的情感。竹石一诗的作者是 朝诗人 ，写作背景为 ，全诗的意思是 表达了作者 的情感。第四课时（一）、复习导入复习杜甫诗，指明生背。（二）、学习闻官军收河南河北1、紧扣“快”字，揭题。（板书：“
10、生平第一快诗”）指名生说自己的理解。2、与文本对话，质疑问难解诗意。师：“安史之乱”经久不息，给国家和人民（包括诗人自己）造成了种种痛苦和灾难。平叛捷报一旦飞来，饱经战乱祸患，漂泊他乡的诗人会做怎样的描述呢？（自读诗文，读准字音，读出节奏）指名生读，齐读。3、交流，预习过程中，你们能凭借文中注释理解诗意吗？哪些词语在理解上还有困难呢？师引导，注意古今异义。再读诗句，用自己的话简要说说对诗歌的理解。4、诵读感悟，读懂诗人。谁愿意把这首诗完整地读给大家听？指名读全诗。让我们边读边听边展开想象，穿越时空隧道，来到诗人身边，再次感受诗人的狂喜，说说你看到了一个怎样的杜甫？5、背诵这首诗。（三）、学习己
11、亥杂诗1、解题，作者简介（1）己亥杂诗共315首，多咏怀和讽喻之作。己亥指清道光19年（1839），鸦片战争的前一年。（2）龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有龚定庵全集。2、朗读这首诗，交流对诗句的理解。3、师引导理解名句“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，现多用作人才选拔。4、感受诗人关心国家的前途命运，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。5、指导朗读，背诵。（四）、小结
12、（五）、练习1、反馈闻官军收河南河北一诗的作者是 朝诗人 ，写作背景为 ，全诗的意思是 表达了作者 的情感。己亥杂诗一诗的作者是 朝诗人 ，写作背景为 ，全诗的意思是 表达了作者 的情感。2、归类复习，背诵小学阶段学过的同一主题的古诗：时政：闻官军收河南河北明志：石灰吟 竹石 乙亥杂诗第五课时（一）、导入“花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。那么，苏轼又是以怎样的精神状态来面对生活中的变故呢？让我们随着苏轼的笔触一起走进浣溪沙去寻找答案。 回顾古词的特点：词是一种诗歌艺术形式，是中国古代诗体的一种，它又被称为宋
13、词、曲子词、诗余、长短句等等。它开始于中国南北朝时期的南朝梁代，形成于唐代，在宋代达到其顶峰。一开始伴曲而唱，所以写词又称作填词。后来逐渐独立出来，成为一门专门的诗歌艺术。因为词本来就是来自民间的曲子词，所以在题材方面较为自由，在格式方面更易于表现，加上能配乐歌唱，在韵律方面更利于流传。正因为此，在两宋时代，词才类似于现代的流行歌曲一样得到了广泛的流传。宋代是词的鼎盛时期，宋词传统上分为两类，就是婉约派和豪放派，这主要是以词的内容和风格来分的。 词牌就是曲调的名称，后面的才是词的正题。（二）、学习浣溪沙1、解题“浣溪沙”，词牌名，唐教坊曲名，后用为词调。“沙”或作“纱”。相传是由西施浣纱的故事
14、而得名，此调有平仄两体，分上下两阕。2、小组交流，理解词句。（1）上阕写景，描绘了哪三幅画面？这些画面渲染出一派怎样的春景？（2）“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。”感受到词人怎样的思想感情？3、小结： 这是一首触景生情（即景抒怀）、蕴含人生的小词，抒发老当益壮、奋发进取的思想感情。表现了诗人对人生抱着乐观的态度，没有因为仕途受挫而消极沉沦。4、指导朗读，背诵。（三）、学习卜算子·送鲍浩然之浙东1、朗读卜算子·送鲍浩然之浙东，读出词长短错落而又和谐的韵律美。（散读个读齐读。）2、揣摩词语，体会“借景抒情”的妙处。采取学生质疑、同学解答、教师指点又不断诵读的方式。3、在理解的基础上，揣摩诵读出景语中的情语。(示范读散读个读指点男女分句读)（四）、小结（五）、练习1、反馈浣溪沙一词的作者是 朝词人 ，写作背景为 ，全诗的意思是 表达了作者 的情感。卜算子·送鲍浩然之浙东一词的作者是 朝词人 ，写作背景为 ，全诗的意思是 表达了作者 的情感。2、归类复习，背诵小学阶段学过的古词：西江月 夜行黄沙道中天净沙 秋长相思望洞庭忆江南