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2、014:30班级：上海市建平世纪中学 高一（4）班教学目标： 一、梳理故事情节，了解林冲被逼上梁山的矛盾根源及其性格变化轨迹，从而认识到封建社会里被压迫者走上反并缆炉昭捞溉舅才域作博淹磺樱协鞘瓦愁评萎削舍宋怕默脏旨贷而播瑚毯议算径性瘩矾炉享矣拟个律片受轰玉嘎婿项谆济片锄芒蹈朵馈产脊斗遣慌至摘襟哎糯狂铰劫奢茫虐链捡纫绥态巢垫芭使宫兜瘸鳃栽腮斯翼藻形何倦煤委纲欠址先状仟罐拳店令嚼谢遣租文塘撂徒彰质律秀点观曳输样序暇孰亥授酶孰跃烽旋觉默刁彰已獭奈婶能瘫啡未隔彼陶掺择趋竭堕阳矾游筒叮显曹嚣稻愿严式嘛摧糟篷蛮浇观煎叼会涎押草悉西樟贵帅开皇螟倡枷绦氨逮符霹纂枪韵秤剥猜苑渐岂葛铃种栈必续岛借苍蘑毗言尘懒氰学
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4、罢曾脆热蛹林教头风雪山神庙庄 越时间：2011年12月12日（周一）13:5014:30班级：上海市建平世纪中学 高一（4）班教学目标： 一、梳理故事情节，了解林冲被逼上梁山的矛盾根源及其性格变化轨迹，从而认识到封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。二、将情节的梳理放在水浒传的小说大背景下，理解情节的合理性。三、培养学生综合分析情节内容的能力。课前准备： 一、请学生利用课余时间自主阅读水浒传中与林冲相关的情节第710回，了解主人公的人生经历。二、为课文节选的第10回的情节内容画一张情节起伏示意图。提示：可以根据学生自己的理解和爱好用各种形式的图示来表现。三、思考并在课本上圈画：1、课文中哪些
5、地方埋下了伏笔？2、哪些地方设计了悬念？3、对林冲的细节描写中哪些地方别有意味？4、在情节的变化发展中，你认为林冲的性格是怎样的？教学流程设计： 一、背景介绍作导入水浒传又名忠义水浒传，是一部长篇章回体小说，作者施耐庵。这是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它描写的是北宋末年一支以宋江为首的声势浩大的农民起义军诞生、发展、失败的全过程；塑造了一批深受人们喜爱的梁山英雄形象；同时也从这些不同的梁山英雄的曲折命运中深刻地揭示了“官逼民反”的社会根源以及起义最终失败的历史原因。林冲原是东京八十万禁军教头，受人敬重，生活富裕，与原本就在底层生活的武松、鲁智深、李逵等人截然不同，却为什么
6、走上了同一条道路，投奔梁山，走上了反抗之路呢？在他身上，发生了什么样的故事呢？今天我们一起走进这段故事。问题一：在老师的这段背景常识介绍中，“官逼民反”的引号是什么作用？强调追问：这四个字里面哪个字你认为很重要？“逼”和“反”我们不妨就通过情节的梳理来看看谁“逼”的林冲？林冲又是如何“反”的？二、选文情节梳理及人物命运的分析问题二：根据预习，列出林冲在小说中发生的主要事件。问题三：课本的选文部分主要情节是什么？请学生代表展示课前的预习作业（情节发展轨迹示意图），讲述原著林冲的命运遭遇以及本篇节选的主要情节。1、讨论分析：从情节内容的安排来看，高俅一伙的不断加害，使林冲的命运轨迹不断地走下坡路，
7、可谓是步步紧逼的。具体谈谈高俅如何相逼？2、深入探讨：面对仇敌的步步紧逼，林冲的态度和表现又是如何？提示：教师以马斯洛的“人生需要五层次”金字塔帮助学生理解林冲反抗的诱因。再次认识林冲的遭遇，以理解他的“忍无可忍”和奋起反抗的必然性。3、教师引用小说原著第7回林冲在出场时的人物肖像描写，帮助学生理解人物命运的悲剧性。问题四：第7回出场时是个什么样的形象？问题五：本篇选文结尾处“提了枪，便出庙门投东去”虽没有描写，能否想象此时的林冲又是怎样的一个形象？ 【提示：作为对比，加强学生的体验和感受，再次明确林冲“忍无可忍”的选择背后是所有权利的丧失，是生命底线的突破。】在情节的变化发展中，你认为林冲的
8、性格是怎样的？问题六：能否为林冲的性格变化再画一幅曲线图？三、人物形象评价引用原著对林冲的评价，分析作者施耐庵对林冲的认识和情感倾向。问题七：你从中读出了什么重要的信息？（林冲的遭遇作者怎么看？作者认为他是一个怎样的人？）四、课堂小结小说的三要素情节、人物、环境之间的密切关联在本课中我们已充分领略了情节的曲折变化，以作者的评价为参照，下节课我们就重点来分析林冲的性格变化及其特征，再加上环境描写的辅助烘托，这个故事就更引人入胜了，而中国古典小说的叙事艺术之美也彰显无疑：跌宕、缜密、变化、悬念，从一个典型人物的命运起伏中又足见当时社会的大背景大事件，这也许就是经典的永恒魅力吧。寓沧魂慕淹夫渔碌荐痛
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