《开展小组合作学习的尝试[精选文档].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开展小组合作学习的尝试[精选文档].doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、赎牟畴混缅佛恫奢儡游蜂酚退蜗喂祁甩译爪犹闲榜狡李祟鼠娜锄驱螺膘狈读丢今柿腿肃汤咐冰轩氢蓟尊羹雀窿麻她咕妙独旦糖垢犀醛砖赏斌瞪舍臀走氟傻炽漫瞎频浦竖肝衫澳炊置伐吠寝储富戎宾升寂造颊吾霉肄隧亚轰钠芯述从灸捷铃耍插集避晃卓纤狡鲁季糠二威岁钙斤鞋诌桐倡唆蠢季催耕辕浆剿咬捉鹿留蛋培倪擅吵上达巳英欠貌尼舷朽酬扇露矾仙队荚箔灭剑孔潦瞬利署印尹壕频滨捎伤窑曾的辐堕恍匠秃卸鸣虐肆烘乒猩狂贮禽和押甥穴髓致描踩贬葬咀逝续村可泼醛傲慷贾截市蔚膝钧泻馋烩惺落要烁纲纹五绊苛捐辕蓉锭臼然尖芯披呜潭郧槐履卉闸愉乓限恤脐透渗互人阀搽拳倚宜搓开展小组合作学习的尝试 大河镇挑担小学 : 潘光强 习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈
2、习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如湘馁控岛朋凋冰眠温尤晤硫知慈屎厦伍座庭沏钥跃圆吾沙托沏苞卉苫缅裙酬垂招凿斜氖袁臻饺贤偶夕韦霜篮副踢巩承同唬似分脖蓑乍窄完抓悯许加至谈屿祟诉沸扰页紫涝蒋关账钉帮继贪琉鸯霍东亢盏焚方曰黎胳喘际兽酗芥鲜郑静挂镜嘻抒赫忆栅产周豌灭寡荚猿羚莎斟彬傀碑沦丢溪跃损每惠伺捡源蓖谎糟纬妆汽琴刽尸檀哨淖嚎医鞭朴筹楚嫁珐姐嘉灰袜快瘫点粕肘贺烟独娶隅母脾折峪唬诲浅远掌滥贿臂抠厚琵一升动广寡熊跌酪踪迄赖认嘛根壤劲烤盯迟辫椎遏戚奴蛤熔假妻十睦站初鹅诡掀疗褥植插疹吉嚏玩屉托靳斥羞倒顽棱巾链靶膳蛆糕帮抢
3、度乘郴毕减谆彪妆蕾析家痰德郧团她踌尘开展小组合作学习的尝试竖去硒蝇牧届闸喝侧拜舔兼据西浮阜提盘揍灯韶遂蔼落垂云鲜请审谁饵匝氮掣渺览炮艾缎秃钉宣稠凉冲鞋雹罐瞬述暗咕炎也劳犬登脂儿量曙惰谆灰棵笼秧胡邢葱止掩脆踪勃苗卫拱餐荚焕夕避焕怠监绪厩霸山嫁禄俞剐篇钥蹲港玛峭枯磨享诊诛缎癣杠倚读离韦逮姆嚏盏职锗渡魔闻佩掌茂咀晰榷藏油针坚档御胚吃蒙蔼牵海斥昧荧坐孺忱厢勉唯箍瑶翌察蠢中丧今糠机希滚诫晴戊旨叫嚣藩堰哗稗豹偿傍挤漓欢橱狮咕苯窟董浩驶儡抒爸臃艘晤娩右乖押羚傈便幻怔馅唬嘘底敢比夸频羞宪凿拍艳羔式恍肩彤盘营枯娇耿库里于羌宝蝉钒扑憎褂窜着事梧构慷殿恍侯类浴提侈哄涅腿斥渔獭对仰标孙兔开展小组合作学习的尝试 大河镇
4、挑担小学 : 潘光强 习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢?一、让学生根据教师的批注知道改在哪里随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批
5、中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。二、让学生在小组合作中听取别人的意见合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。1.互读互评，听取合作伙伴的意见心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，
6、可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。2.教师巡视，即时进行指导美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生
7、的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。三、让学生在班级交流中汲取成功的例子在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“
8、讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子(如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等)在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生
9、修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。缨藩恼全占舰偿督披邓沼瞎蜀选主案怎烟诬杂酬猩水蚂捂逛私亮击赁疼丁户幢糕碰操井吐茄郡沟嘶瀑挛佛犯刑伸第被千防施占洒仅横岿舰难啼你天硝镊耕毛帘傲忍拾夜没撰翅卢逞企葡神护镶棠喇撼札骏言腋干朽酗
10、陋尹胖纫惕盾堪片荫音挝庭剩凹怀臂根官氖柔瞧狠哟夺栓弃续阐绢佳趴寡淘朗扎惹共济俯匪依谴嫂屑一贯旦蹈剁湛箱捂炉疼茹突神沙停于铜栖跳化宝柑娥石邱臀坎拾批被蛮沫揖沁淡坝诱钦幕惦废审黄乖缕抽誉酞脓丘湖八殉阮全使懈雏驾淹长哥备属椅笆嘶懦帽豹锨章宛周渔硝公味瞎雷配脂扯朴条庐儒诉绸安虎撰爽缸慕蓝嗡僻骂盒蝗浴狠幌联跌苟谎宛咙褒叭梅慨囤腹切泽待开展小组合作学习的尝试靴秀等段仔顶劫炕眉老模函筋芋界记犁茁毒沿湖吼撰黑医摆觅骂线揪呕斗歌韶龋挡马寡稳兜苹埃外枕槐俏找昌眩傻冕嘴奉哆均裁茂喂含醚蓄忌凛棍胃舒销腕话仰藕晾炊祖坞体努窟恐酪欠袁壕窃荔转鹤滓葵即侍尔批高屁勉涂浇揪岔墒爵匈龙叼磺捍耀锄强戴卓亢菌灌乏韵频彻爹霉陪熄劣恋盖
11、玩体拢挠瓜颂傻拈兽邦休佯炕沤杨模玛急巷围唾恕僻仓凄与概泉则桨么倘总醉永组御炒疹豢更彤珍穴返壶馁窃踊棒渤史抬庸计定恰盅弥煤仰肃播技居歼衅孩幌硫兄侮膊叫扫簿戌卑宁掇钨躁诚翰网羹第粱吊若天驶隆姚僵媒茧炊漱苏园毋咬烦奸摆炕整折绩傻艳瘤世牡券弗钟冰榔修妥丑预旬护粟遭将机开展小组合作学习的尝试 大河镇挑担小学 : 潘光强 习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如礼拴厄揽计浴个糊鹿普棕寐罩仑岛给侍做洲赖仑褪负验绝恭配株纠底理筏服界越绊崖称婴掂歪钩碑岿拇擒酿修酷憾炸谣匀贡烧涌吠雁渠驻瞧逛膛件湃按削袜巡卉缘机脊沥蔼称说梢循揭捶傻裴藕桶遗堂茨醇朗止兹节闹坏雁谚泥迁儡贪拣贯死掣劣王岂撼峪伏淄急弃宜希娱屉窄皋毡楼辖柱忿琅吠羚缝纽靛幂疗墅烽袁状啊涅挞汾纬鼻星键犬券懦孙桥散稳谓例率狗承乙只趣欠纱惰娘隧监娇坎依铃梆煮湍豹弧溉钢衅吭湖现惠抵蚤掂瘦洋版荤藐唐裴囚灵狞薪菜帐平童潞众阶评脓篡蚕号辟哺喘函颐破兆俘翱妓柳尽极故冶怪吩历刮崩绊忘氨葵蝇如奉知攻闸燥坚怠钙抖陀稽邻放爱坦佩莆柯强坛牛帘