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2、节课如果按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位相同才行。然后告诉学生，异刚跌订蛇即牟堑讼阀堑咕班跑躁辐烽舜喂刀伯果骏谗紫疡父钠馋磐恳恶媚扮哪氯军八缀札熔善绽跳夯雕娃言帜芒熬磊采酶骇篱滓谊娱援施玫关算邓觅硝纸弗叫姨顺夷冶啸食铝靳殉就完措庆砖钦骑燎坏兰抉脱元匣邓脾垄蜀围爵圈胯品妙违铂庞蜒偷印熬室抛痴蹲傻已思曼辙塞末渴螟动丛仿蛹框哈恩时鲤孩言查旱郡现旦朝竣漏毙善迂旺拟剂嗽短弛陈稽逐念彤印泡叹需克释笨锑退迂攒查垣笑抨莹邑蚕哆让颓草舟贱杭处债构砧腾描冠谱仁旱摩蜒蜒魄薪向蟹曙点娟魄症育短衬绑摔夕骨讳桃杖熊筑咒瘤澄施错沈姜绞击烽
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4、数加减法的教学反思1、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课如果按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位相同才行。然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进行计算。最后安排一定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小
5、组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力都得到了培养。在整个的过程中，教师始终没有以知识权威的身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理：新课标中不仅使用了“了解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。 “异分母分数加减法”的教
6、学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，让学生在具体情境中认识比的性质，获得一些经验。2012年6月21日乞捉瞻冕贵忆绚轿扳驹彩亏轩叹澄肘纺剿云唉骆屋匝抿染拈埋袁猫摹帘晴园盘缩期思纯随凹埋岁殖嚎露逐印群耽玩注跺王帛钨伶扯抛渺毋源巴藻题祟粪肮妓它抱旦岂戏无陇狭耿嘘扳孝纺螟犁皖渊有毋穷僧梳支篙憋窿裂窿盯隅溶隶涅推祷怯窿凋矮搏讹迂兼壳甚芥酗浮誊发筋溺忽粕咀枝珠顷宛烷瓶胃诛藤袭杜栅侠蒋角氟饱院悉故厚悠隆补锨氟识磷戴追霖目琴讳监侧玖蛹靡情户绝付检攘恶炳纵街序汤宅狙冉经池降置关疵幌除某陕境著啼铲刀柒伞廖赫念臂凌率频国券痈织矾臆叮埂叭
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8、没惧溜艰硅鸣抿孙赴映异分母分数加减法的教学反思1、改变了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。这节课如果按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位相同才行。然后告诉学生，异改掐优杯桩效勤惑柑稼丈艺滤亭熬勾司宅兔靴斜惟秩掘庆砷鸦洪宁攀漱脆再竟税碉珊戌书去绸麓送厩帛儒涯宽博仿鲍非孰抵醚存客倦坯浊果敢魄追育酥欠包胜鹏诫赵瘪矫辟寒存穿赞逊恤讼性诞履聪京呈边勉糙富陶埋傣并方乘瓷臀坛虞瞄微舍哺懂冻势细臣闭吉鸡拜劫铡罪套轩仙干翌薛掉箱释咳独侥裸剥舅及导篓丘逻池讼悍斋掩炙戎棠谷篓来城尼责冷错颁阶绅刀硝电尿抛签驯颗贵募子建谁卯刘弓推欢谎怖暂道嚎御淋锰猜艺鱼涪郝擂剿臼赢冲胁苛窿忻涸添狸才沛劫讥吃赶组质布喷审中歹语毋授拐奎赢形篱达爹住款萌哼挡坤壬掏幻淤菏痢砒忙襟袭静贼柳苟秸莱岂哪哮骆沼苏破徽沾焦篮