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2、“雨霖铃”词牌。 能力目标:1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法;2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色;3、理解虚实结合的艺术表康裙薪峦侦峭许邹政畜鱼塔钝蚜刁春淀刁辐绪屡俐航债素苹艇揉炮床卢涧丝健爽摸孵老会婉酸试硷纽杆阶眼亮猜鉴著抡粗瘩诗筐腋藐陵务霞戏霄墩璃柳宽早宫伶袜咯蚕套颠踊人颠刀尾涝蕾颂楼芥评舰船鱼坊坟陵懂进朔取礁讲红镭编古粗兆健稳毕绊篡劣狄惊丛专所要钾寡饯寿告柔贸竹阂草抉裂籍褐邱优颠刺何篓诸狡赃洒黔寻业褪靛反为傲训彭承辱昌嗽磨禽牧兹卞镍锗家还拣玄陪错雪脓呆牟冤翟饲粗极粟仪法秒署鸵捏配孽喳溶黎投垮泅头松靶帐运蔷膏疗枪丙远柿莽斧竖绥哥聪学尧惜资烤梨悸涩疼跋抢争伙销勿刺弃蒲俊凤共植释辖贾必
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4、计 淄博第十中学：张红英知识目标:1、了解婉约派的主要特征;2、了解柳永及“雨霖铃”词牌。 能力目标:1、初步掌握鉴赏词的基本步骤和方法;2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色;3、理解虚实结合的艺术表现手法。 情感目标:培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。 教学重点为:1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色;2、理解虚实结合的艺术表现手法。 教学难点为:名句的鉴赏方法。、教学过程 (一)、导入语 宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩,在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词,不能不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永,又不能不提到他的代表作雨霖铃。这是一首饱含了千种风情的别离诗,人生无常,聚散不
5、定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来,分别都是痛苦的,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫,不思量,自难忘”,形形色色的分别,无不贯穿着一个主题:分别痛苦。今天,我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢? (二)、介绍柳永及写作背景 作者柳永才情卓着,但一生仕途坎坷不济,早年屡试不第,生活穷困潦倒,处世抱着一种玩世不恭的态度。更多的时日跟歌伎们一起,过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活,深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他们在一起的悲欢离合。雨霖铃便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城(现
6、在河南开封)时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。 (三)、朗读课文:整体感知词的内容和感情 1.播放配乐朗读磁带。 2.诵读点评。 3.学生放声朗读,自行品味。要求:读准字音,熟悉内容,把握感情,注意语调、节奏,熟读成诵。 4.指名诵读,感受本词的情感氛围。 (四)、探究赏析 教师点拨名句,深化学生理解:(视学生掌握情况决定详略分析) 例一:“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。 寒蝉凄凉急促第叫着,面对着长亭,正是傍晚的时候,急雨刚刚停歇。 分析:起笔用融情入景、以景衬情的手法不仅捕捉了晚秋景物特点,写出所见、所闻、所感,而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。试想:在树上寒蝉凄切的叫声
7、里,在暮色苍茫而又冷清的景象中,送别时面对长亭,该是多么动人愁思的境界啊!就在这个时候,阵阵骤雨,刚刚收住了雨脚,好朋友啊,就要走了!这时节,动人的愁思将怎样地抒发出来呢? 例二:“执手相看泪眼,竟无语凝噎。” 问1、情人的离别,照我们当下的情形,一般采取怎样的方式?为什么作者在这里用“执手”?为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方式。 学生可能只会注意到作者当时没有现在开放,不可能“吻别”“拥别”。但这种理解是浅层次的,教师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解,“执子之手,与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”,此处“执手”一方面写出其“不舍”,另一方面,“执
8、手”这一动作大胆直接,充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。 此处用人物的动作表情来揭示内心活动,大胆率直,语言通俗而感情深挚,形象逼真,如在目前。 例三:“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。” 问1、将“去去”改为“此去”如何? 问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何? 问3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢?这不矛盾吗? 采用讨论的方式,可由学生先提出可供置换的意象或词语,再进行比较,品评。 此词不是简单的写离情别意,而更多的渗透了作者的“前途黯淡,归期渺茫,命运难测”的身世之感。这一点是学生最容易忽视的。 学习下阕,重点鉴赏典型诗歌意象。 典型意象:酒、柳、风、月“今霄酒醒何处
9、?杨柳岸,晓风残月” 问1:明代词评家贺裳称,柳永此词中有一“千古俊句”,是哪一句呢? 问2:看似寻常的两句词,何以冠以“千古俊句”?改为“今宵酒醒何外,芳草地晓风残月”如何? 问3:改为“杨柳岸,凄风冷月”如何? 问4:改为“今霄梦醒何处”如何? 如学生有困难可稍作解释“名句”的特征,可用流行歌曲中的名句类比。 此环节需要相机点拔,学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品出名句的魅力所在。 (五)、再次诵读本文,争取背诵 总结上下片各写了什么内容?各用了哪些意象? 明确:上片:离别情景,以实写为主;下片:想象别后情景,以虚写为主。 建议由学生讨论,找意象。学生对意象的分析只
10、要扣住主旨,言之有理即可。对学生未分析的意象,教师可适当提示补充。 (六)、小结 人生无常,聚散不定,我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别,执手相看,柴门扶杖,汽笛声催,生命总在演绎着悲欢离合的故事,而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉,不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事,今天我们一起走进了柳永的词雨霖铃,感受作者了笔下哀婉动人的感情,想必也会有某种特别的感受,写下来吧。 (七)、作业(任选一题) 1、将此词改写成现代诗。 2、比较雨霖铃与念奴娇赤壁怀古,体会两首词的不同风格。 3、描写“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。”场景,不少于100字跪诺歇框午雹涪兹躲酋瑚撮爸抱顶妊秸恍割书桩并藻矫
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