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1、浅谈小学语文教学中核心素养 一、建立语言框架，发展语言能力 语言能力是语文核心素养的重要组成部分，也是当前小学语文教学的重点，对于发展学生语文综合素质来说有着重要的意义。语言是语文学习的基础内容，只有当学生掌握丰富的语言知识，并且具备较强的语言技能，才能够确保教学质量，推动其他语文素质的发展。因此，基于核心素养导向的小学语文教学，首先需要把侧重点放在引导学生构建语言框架方面，指导学生语言学习的方法与技巧，并鼓励学生有效应用辅助学习工具扩充语言知识，发展语言能力，完善核心素养。例如，在教学草原的早晨时，为了帮助学生把握文章的主题思想，感受草原辽阔以及牧民的淳朴，并进一步发展学生语言能
2、力，教师可以指导学生用字典查阅文章的重点字词，将掌握字词作为语言学习的基础内容。同时引导学生流利准确和带有感情地朗诵课文，在朗诵实践当中积累语言知识，帮助学生建立起语言框架，培养语言能力，为学生语文核心素养的完善打下基础。 二、加强阅读教学，培养思维能力 思维能力是语文核心素养当中的一个重要组成要素，那么要将学生核心素养的培养作为根本导向来开展语文教学必须要重视培养学生的语文思维能力，积极探究促进学生思维发展的途径。阅读教学是小学语文教学的核心内容，同样也为学生语文思维能力的发展提供了有效渠道，所以要提高对语文阅读教学的重视度，通过指导学生阅读理解文章来锻炼学生的语文思
3、维，帮助学生深层次地了解文章作者写作技巧的应用以及情感抒发的方法。对于学生在阅读学习当中存在的问题，教师要指导学生大胆提问，勇于提出不同的见解，发展学生的思维能力，达成培养学生核心素养的目标。 例如：在荷花教学中，有这样一段心理描写“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”作者陶醉于荷花美景之中，把自己也想象成“一朵荷花”。此时，为了让学生感受荷花之美，培养学生的创新能力，教师设计趣味性作业如果你就是一池荷花中最美丽的一朵，你会和身边的蝴蝶、蜜蜂说什么?你会怎么做呢?这样开放性的引导，激发了学生的兴趣，不仅点燃了学生的写作欲望，还为学生开辟了创新的空间，学生的想象力发挥得淋漓尽致。
4、0; 再如，在教学天安门广场时，教师在学生阅读和理解的过程当中可以为学生提出思考问题：天安门广场给文章作者留下了怎样的印象?从哪些段落当中可以表现出来?在阅读问题的指导下，学生可以展开独立思考和小组讨论，激发学生探究问题的热情，也发展了学生的思维能力，培养了学生的核心素养。 三、立足语文教材，提升情感能力 在小学语文课程改革的实施当中，除了重视学生的知识和技能教育之外，还特别强调德育的发展，也就是说指导学生树立正确价值理念和完善的道德品质，促进学生情感能力的升华。 情感能力同样也是语文核心素养的重要组成，所以基于核心素养导向的小学语文教学要善于立足语文教材发展和升华学生的情感能力，挖
5、掘教材当中的情感元素，科学设计语文教学活动，保障学生核心素养的发展。例如，在教学永远的白衣战士一课时，为了激发学生的积极情感，帮助学生了解伟大的白衣天使以及学习他们身上的精神，教师可以让学生从课文当中寻找关键词语和句子，并让学生透过对这些关键词句的分析感悟舍己为人的人间大爱，引起学生的情感共鸣，充分发掘出语文教材当中的情感教育价值，发展学生情感能力，从而促进学生语文核心素养的养成。 再如，在二泉映月的文本学习中，第三自然段末尾“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”学生读到这里容易产生困惑，到底是泉水在呐喊，还是人在呐喊、倾诉?通过教师的引导最后学生会发现，这不是泉水的呐喊、哭泣，而是阿炳在叹息、呐喊，在这里教师可以继续引导“阿炳为什么会呐喊、哭泣呢”?原来阿炳在这样泉水流淌的美景中，而他却什么都看不见，师父离去、双目失明、卖艺度日等等，身世的坎坷怎么能不让阿炳感到难过、伤心呢?通过这样的引导和讲解，使学生不仅理解了阿炳令人同情的身世，而且还可以学习到文章利用泉水的声音来表达阿炳内心世界的这种内在写作手法，提高学生的文本阅读兴趣和能力。