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1、 猎人海力布是一篇高年级的中国民间故事，立足点在于篇。上面提到的童漫习作与阅读是相通的，这节课很好地体现了这一点巧用教材，活化言语。主要体现在以下四个方面：一、 搭建句子支架，概括主要事件借用关联词“因为所以”作为支架，帮助学生概括课文的三件事。瞬间降低了难度。以下是三位孩子的汇报情况：生1：因为救了小白蛇，所以得到了宝石。生2：因为精通了动物语言，所以知道了森林里即将有危险。生3：因为救了村民们，所以最后自己变成了石头。如此训练，学生的说话表达显示出条理性、规范性和完整性，把言语活化了。二、 转变人物角色，复述课文内容前面三件事件的概括给课文内容的复述作了足够的铺垫，按照以往的教法，老师接下
2、来肯定是让学生把三件事串联起来，然后告诉学生这就是概括课文主要内容的方法之一。虽然这是一种方法，但是过于生硬了，教学痕迹明显。于是，黄老师巧妙地设计了生活场景，转变人物角色，从读者转为文中的人物海力布，学生的话匣子顿时打开了，言语也活化了。我们重温一下这个环节的设计吧：我曾经是一个猎人，几百年前的一天这样无痕的教学是非常值得提倡和学习的。三、 提取关键信息，边教边学边用在教重点句“他热心关注别人，每次打猎回来，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份。”在此句中，黄老师敏锐地捕捉到教学点“每次他总是”作为训练点，善于创设情境，如：“每次村民不够柴火，他总是”来进行边扶边放的三段式句子教学。四、
3、 贴近儿童生活，巧设迁移练写在课末的迁移练笔，更是画龙点睛。现代教学最应该训练的是非连续性言语片段训练，这恰好能体现出语文的实用性和生活性，利用写碑文的形式，更能贴近儿童的生活。语文本来就是一门从生活中来，到生活中去的综合性学科。然则这点我们往往都忽视了，而黄老师正是给我们做了最好的示范，她是这样设计的：人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到叫“海力布”的石头，石头上面记载着他的故事。海力布是个热心助人的人。_海力布还是个舍己救人的英雄！_。如此设计，既能升华海力布的伟大形象，又能回归课文总体，一石二鸟，活化言语了！ 课本教材只是我们的模板，作为一个引子，我们应该从中学会表达的方法，然后真正地落实表达，指向语用的训练，让学生的知识从文本中来，到生活中去，由此提升学生的语文核心素养。