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1、从语言形式入手进行说明文教学 文献标识码 A说明文教学好比是“带着镣铐跳舞”。 怎样教说明文才既能 让学生了解文章内容， 又能突显语文教学的特点， 不使语文课变 成科学课，这确实让很多教师头痛。听讲座“关注言语形式 重 构教学内容”之后，我深受启发。正好即将要执教火星一一地 球的“孪生兄弟”这课，于是调整思路并作简析如下。一、破题入手，了解句式鲜明特点在出示题目后， 首先让学生理解“孪生兄弟”的意思， 然后 复习破折号和引号的作用，破折号在这里起到解释说明的作用， 引号则是赋予了这个词以特殊含义。为什么说火星是地球的“孪生兄弟”呢？课文第一节中就 有答案，学生轻而易举就能够找到，请他们画出，指
2、名读。出示 含有四个“同样”的句子，让学生看看，这个句子有什么特点， 点出四个“同样”， 并让学生思考为什么用四个“同样”， 可以 省掉只用一个吗。对比句子读一读，引导学生总结出：不能省略 掉，因为这是从四个不同的方面来将火星和地球作对比， 能够加 深读者印象，增强语气。简析因为内容浅显， 所以笔者抓住排比句的表达形式， 以 此为切入点，让学生深入对文本的理解，以达到与文本、作者对 话的目的，同时体会言语表达的效果。二、合作交流，体会说明方法作用地球上有水， 有生命， 它的“孪生兄弟”也有吗？自己读读 找找，勾画出相应句段，总结自己的观点，在四人小组里讨论交 流。结果学生观点不太一样，有的认为
3、火星上有水从4、5小节得出结论； 有的说火星上没有水第 7节说了留不住水的 原因。此时，教师引导学生整合结论：火星表面没有液态的水。 进而提出，火星和地球非常相似，可是也有差异，即使是孪生兄 弟，也会有些许的小差别。 简析 这部分内容表面上在探讨火星上是否有水，实际上是运用作比较的说明方法介绍火星上的自然环境， 更重要的是和地 球作比较， 进一步阐述“孪生兄弟”同中有异， 从而揭示两大星 球的本质属性。 采用小组合作学习的方式能够培养学生自主学习 的能力，在小组里交流，也能增强学生合作意识。三、品味文字，感悟用词精妙所在（一）体会用词的生动形象 结合课后题目，出示句子：“当时，太阳系内有无数大
4、大小 小的碎片四处游荡， 彼此碰撞是家常便饭。 ”（理解“家常便饭” 原来指什么意思经常发生、 习以为常的事情。 再去体会碰撞 的频率、次数会怎样。原来这种打比方的方法，比简单地说“彼 此碰撞的事情经常发生”， 会使我们更容易读懂， 也觉得更有意 思）“持续不断的火星气体集体大逃亡， 使得火星表面的液态水 难以长时间存在。 ”（学生从“逃”体会出， 气体蒸发速度之快， 只有在逃亡时会抛出最快的速度。当然，这种拟人的手法，也让 人觉得生动有趣，易于理解）（二）理解用词的准确严谨说明文用词应该严谨、 准确，可是课文最后一节为什么会有 两个“可能”呢？学生自己读读想想， 懂得了正是出于对科学问 题一
5、丝不苟的态度， 在不能肯定的前提下必须用“可能”这种不 确定的词语，这样反而使文章更具有说服性，表达更加准确。四、转换人称，尝试编写火星小传 文章的解读没有困难，一气呵成，最后，请学生将学习了解 到的，以及自己课前搜索的、 资料上查找到的有关火星特点的资 料，进行有机整合。用第一人称，写一写火星的小传，你就是火 星，你会怎样介绍自己来引起别人来探索的兴趣呢？ 简析 这个环节的设计，可以使学生深入理解了文章的内 容，采用“自述”的方式也增强了训练的趣味性。 立足言语形式 的读写互动，旨在对文本言语形式的关注、研读、运用中开展 “读写读”的双向迁移运动。 读和写形成互相补充、 相互促 进的良性循环
6、。 读与写的有机融合， 定将对提高课堂阅读教学质 量、提升学生的语文素养有重要作用和影响。反思与启示：一、关注言语形式，回归语文根本 语文课程标准开宗明义地说道：“语文是最重要的交际工 具，是人类文化的重要组成部分。”索绪尔认为，言语是“语言 的体现”，通俗地说就是使用语言。写作的人为了表达某种意思， 他会选择这样的表达方式， 而不是那种方式，这种写法就是属于 他个人的，是他的一种智慧与技能的体现。所以，言语形式是极 其活泼的，富有智慧的创造。在阅读时，触手可及的是文章的语 言文字，而语言总是承载一定的意义， 以至于我们总是受语言文 字所承载的内容的干扰，往往忽视它的言语形式，以至于我们只 是
7、在教语言而不是在教怎么言语。结果学生只是掌握语言知识、 思想内容，而知识的掌握并不意味着能力的获得， 语言知识不能 自动地转化为言语能力。二、抓实言语形式，促进生本对话三、立足言语形式，优化教学内容反观今天的语文教学，内容与形式主次不定，导致语文教学 培养目标摇摆，教学着眼点不明、目标不清，学生语文能力下降。 因而高效的语文课堂，要能抓住要点，删繁就简，实现言语形式 与内容的有机统一。在语文教学中，言语内容的理解是手段， 让学生通过理解言 语的内容从而获得言语形式运用的规律及言语本身，才是语文教学真正目的之所在。穿透言语形式，把握言语内容，再在理解内 容基础上领悟语言运用之妙， 最终迁移内化于个体言语活动， 即 从形式到内容再到形式，是语文教学中特有的客观认识规律。 语 文教学旨在凭借一篇篇文质兼美的文章提供给学生积累、规范、 陶冶言语的范式。于漪老师认为：“一篇文章的精髓总是通过语言文字表达的，如果只是讲语言文字而忽视文章的精髓，就没有感染力；如果离开了语言文字，只讲文章精髓，语言表达的奥妙 也得不到反映。”因此，她始终以言语形式为切入口，抓住表意 的关键语句，引导学生体会作者的写作意图， 领会文章的写作内 容。