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1、以创新思路构建农业院校高等职业教育的立交桥体 系大力发展职业教育 , 是推进我国工业化、 现代化的迫切需要 是促进社会就业和解决“三农”问题的重要途径 , 也是完善现代 国民教育体系的必然要求。 国民经济的各行各业不但需要一大批 科学家、工程师和经营管理人才 , 而且迫切需要数以千万计的高 技能人才和高素质劳动者 , 这就必须发展职业教育 , 提高城乡劳 动力的就业和创业能力 ,必须完善国民教育体系 , 合理配置教育 资源 ,把基础教育、职业教育和高等教育放在同等重要的位置。目前, 我国已形成了基础教育、职业教育、成人教育、高等 教育四大类教育和各种形式的教育培训所构成的相对完整的教 育体系
2、, 这一体系为现代化建设培养了大批熟练劳动者和各类专 门人才 , 但它在结构功能上还远远不能适应提高国民素质的需 要。这种不适应主要表现为 : 基础教育受“应试教育”的束缚 ; 各类教育都实行选拔性入学考试 , 并以学科理论为主要内 容, “浇熄”了大量学生和家长的教育需求 ;高等教育类型单一 高职教育长期被看做低层次的高等教育 ,未受到应有的重视 ; 各 类教育间缺乏衔接通道 , 限制了受教育者的多样化选择。一、高职教育立交桥体系的构建思想针对以上问题 , 在国家、各级地方政府重视“我国整体人口 素质的提高 , 构建各种形式和层次的继续教育和职业教育终身学 习体系”的指导思想下 , 农科高职
3、教育类型院校应在“服务新农 村建设”这一发展主题的指引下 , 主动适应经济发展 , 遵循建设 新农村、发展都市型农业、培养“留得住、用得上、懂技术、善 经营”的农村实用科技人才和管理人才的办学定位 , 将学历与非 学历教育相结合 , 打通中专、高职 （专科） 、本科、研究生教育之 间的学历教育 ,把职、继教育与国际教育接轨 , 建立打通各类学 历、非学历教育的“高职教育立交桥”。为此 , 农科类高职教育 院校应根据自身办学定位、专业设置、人才培养目标、师资队伍 建设等多方面进行有益调整 , 以适应“高职教育立交桥”体系的 构建。二、高职教育立交桥体系的构建举措1. 摆脱高职 （专科）单纯“专接
4、本”的升学模式 , 采用“以需 求学、提升学历、提高素质”的学习模式。成人教育的显著特点 是开放性与灵活性。根据衔接与沟通“立交桥”体系的需要 , 开 放性地设置文化素质课程和技能培训课程 , 在职业教育、普通教 育与成人继续教育间架设了桥梁 , 进行了衔接和沟通。在“构建 立交桥体系”的思想下 , 以宏观办学思路为起点 , 结合学校自身 特点进行整体规划 ,并在高职 （专科）的人才培养、专业设置、课 程衔接、升学考核方式等方面进行深入探讨 , 以期摆脱单纯的 “专接本”升学模式 , 为职业教育、继续教育的发展提供了可行 性思路。在办学过程中 ,遵循专业设置以市场需求为前提 ; 教学实践 以社
5、会资源为依托 ;学生就业由社会供求来调节 ; 职业培训以岗 位要求为内容。在此基础上 , 为了更好地进行专业教育、学科设 置的衔接 , 继续教育学院要在专业、课程体系、实践环节和思路 方面进行相关调整 , 使其更符合高职教育毕业生进行“高起专” 学习和“不重复、内容广、素质高、能力强”的培养和发展。此外, 要建立面向市场和企业的开放性办学体系。高职教育 的培养目标是生产、建设、管理、服务行业第一线的应用型技术 人才 , 这决定了职业教育的办学体制、办学形式、办学特色必须 适应社会、社区、企业的要求。而在高职教育与成人继续教育立 交桥体系的建设过程中 ,也要充分面对市场经济和社会发展 , 主 动
6、适应 , 紧密融合 , 及时调节 , 满足市场需求。 增加行业技能培训、 技能资格考试等 , 并鼓励毕业生进行岗前、 岗中或转岗培训 , 获得 相应培训证书 , 提高实际操作技能。2. 与中职院校合作 , 提升学生的职业技能和职业素养。我国 的社会主义现代化建设需要数以千万计的专门人才和高素质劳 动者,二者缺一不可 , 而其主要来源于新增劳动者和现有在职从 业者。一部分中等职业教育的学习者并未享受到充分的教育就踏 上了工作岗位。 为此 , 有针对性地开展高职教育和成人继续教育 , 将有效补偿各种层次的学历教育 , 进一步提高教育、岗位培训、 继续教育、职业资格教育等 , 学历教育与非学历培训要
7、并重。积极探索农科类中职院校合作办学 , 形成多层次、多形式的 办学格局。校间合作 , 利用专业设置有机结合的特点 ,充分利用现 有的办学资源 ,实现资源共享、优势互补 ,满足学生日益增长的求 学需要,为新农村建设、 都市型现代农业培养适用的实用型人才 , 服务“三农”建设。虽然中职和高职是两个层次的教育 , 在人才培养目标和规格 上具有相对独立性和差异性。 但作为职业教育人才培养体系的不 同教育形式 ,要实现二者有机结合与衔接 , 体现出中职是高职的 基础,高职是中职升华的目标 , 要从高职教育体系的建立、 培养目 标的确定以及两个教育层次的课程设置等方面重点做好高职与 中职教育的衔接工作。
8、 二者在职业教育的管理体制化、 规范化上 进行沟通、调整和衔接 , 将为学生提供更多样化的学习机会和发 展道路。3. 与国外学院合作办学 , 完善高职教育立交桥体系 , 凸显我 国高职教育特色。 国外学院 , 尤其职业类学院采用多元模式 ,突出 人才培养的实践性和应用性以及低成本、高质量等优势 , 突出了 高职教育的特色。国外职业类学院以其重实践、重技能、重职业 素养的教育观念 , 充分明确了高职教育的培养目标是培养能够从 事成熟技术应用和运作 ,实践能力强 ,能够迅速适应岗位工作的 , 面向基层 , 面向生产、服务、管理一线的高层次人才。他们在办 学方式上注重开放式办学 , 与社会紧密联系
9、,采取各种形式与企 业、公司合作办学 , 如在企业建立实训基地 , 聘请有技术经验的工 程技术人员担任学校实践教学的教师 , 为企业解决生产中的实际 课题等。4. 整合外部资源 ,合作开展实践项目 , 提升高职教育、 继续教育实践培训。一是开展国内外研修培训项目。在国外研修期间 , 使学生们增强独立、自主、社交能力 , 切身体会学习、实践的重 要性 ,并在专业知识和技能以及英语的实际应用能力方面起到强 化、实践的作用。这将有助于提升他们的就业竞争力 , 更重要的 是, 作为专科学生的他们将会更有信心面对今后的学习、工作,对今后的人生发展将会起到积极作用。二是校企合作 , 与企业建 立“订单式”
10、培养实训基地。 根据职业技术教育“以服务为宗旨 以就业为导向 ,走产学研结合的改革发展之路”的办学理念 , 从 高职教育的培养目标和特征出发 , 开展多方位、多层面的校企合 作, 实行“订单式”教育 ,使学生尽早走向社会 ,接触本专业工作 锻炼学生综合运用专业知识和基本技能 ,同时检验教学效果 , 为 进一步提高教育教学质量 , 提升毕业生就业质量发挥重要作用。5. 与其他农科类学院、学校合作开展“农业推广硕士”项 目。为了推进现代农业建设 , 加快社会主义新农村的建设步伐 , 提高从事农业管理、农业技术开发和推广人员的专业素质, 探索实践型专业学位硕士的培养模式 , 联合培养农业推广硕士。农
11、业 推广硕士的招生 , 有助于满足提升高职教育、成人教育学生学历 层次的需求 , 并为农村发展和农业教育相关的企事业单位和管理 部门培养应用型、复合型层次人才。三、总结 构建高职教育人才培养的立交桥 , 实行全方位一体化发展战 略,即开展各种层次的学历补偿 ,进一步提高教育、 岗位培训、 基 础教育、职业资格教育等 ,学历教育与非学历教育 , 中职教育与高 职教育并重。 因此, 构建高职教育人才培养的立交桥 ,实现多种教 育形式的并举 ,有利于合理设置人才培养目标 , 形成多层次、多样 化的人才培养模式。高职教育一定要把提高教学质量作为生命线来抓, 重视打造品牌专业 ,办出农业院校高职教育特色 ,搞好学科和专业建设 , 强 化学生职业技能训练 ,不断拓宽就业渠道 , 统筹规划职业教育与 终身教育体系 , 积极探索高职教育的新思路 ,并本着符合经济发 展的需要 ,符合服务三农的宗旨 ,培养适应社会的职业人才 , 办出 职业教育特色。