《以教学转型促进教师专业发展.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以教学转型促进教师专业发展.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、以教学转型促进教师专业发展教师的专业发展是决定学校教育教学质量的关键。为此， 广东省佛山市高明区沧江中学以教学转型带动教师转型，探索出了以教学转型为抓手、以层级培训为突破口的教师专业发展途 径，切实为教师成长、学生发展、教学质量提升打牢基础。一、当前教师专业发展存在的主要问题学校通过大量的调查研究，梳理出教师专业发展存在的三个 问题：一是缺乏正确的职业认同、身份认同，表现为职业倦怠； 二是教师对待教学的态度浮躁，没有沉下心来真正地研究学科知 识、学科方法、学科思维，特别是没有深刻地研究学生；三是无 视信息化给学生和教学带来的变化，对新的教学手段不了解、不 适应，甚至有意识地抵触。面对教师普遍存
2、在的这些问题，学校曾组织过多种“走出 去、请进来”的培训活动，但收效甚微。原因在于这些培训脱离 了教师的主战场，即课堂教学。所以，聚焦课程、课堂和教学， 才是解决教师问题、提升教师专业能力和专业精神的重要途径。二、教学转型如何促进教师专业发展所谓教学转型是指从传统教学向现代教学的转变，主要包括以下四个方面。一是以教学理念转型促进教师观念转变。 教学理念引领着教 师的教学行为，直接影响着教师专业发展的态度与实效。现代课堂教学以教师最大限度地促进学生的学习为主要理念，教师成为学生学习的促进者、引导者。学生改变以往过度依赖教师提供标 准答案的被动学习状态，树立“学习主人、课堂主人”的意识。二是以教学
3、方式转型促进教师专业成长。 布鲁姆将认知领域 的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。传 统的教学方式把低层次、难度小的“认知、理解、记忆”放在课 堂上，把高层次、难度大的“运用、分析、综合”等知识内化过 程放在课后。而现代教学方式要求尊重教学规律，尊重学生学习与发展的需要，把低层次、难度小的“认知、理解、记忆”放在 课前，把高层次、难度大的“运用、分析、综合”等知识内化过 程放在课堂上，也就是“先学后教”。这种教学方式使学生可以 及时得到教师与同伴的帮助， 满足了学生学习的实际需要， 推动 学生从“被动的接受性学习”向“主动的探究式学习”转变， 促 进教师从“满堂灌”的教学方式
4、向“导学、点拨、延伸”的方式转变。三是以教学流程转型促进教师教学智慧和教学技巧提升。课堂改变的重要标志是教学流程的转型。学校在实践中探索出“预 学一导学一合学一延学”的智慧课堂教学四环节。所谓预学，就是通过自主预习任务单、检测单的方法，以网 班微课为手段，设置预习问题，让学生课前自主学习，发现疑难。 预学环节要求教师不仅要精心设计微课，还要使用大数据对学情 进行科学分析，对教师的信息技术能力提出了更高的要求。所谓导学，是指教师借助思维导图，以学定教，让学生在教 师的问题导学、 精讲诱导过程中生成学科思想和学科方法。 要求 教师对知识结构、内在逻辑进行立体设计，对学科思想、学科方 法进行提炼与创
5、新。所谓合学，是指教师设计出需要学生合作才能解决的问题， 进行合作方法、 展示方法与生生关系的指导。 合作学习的有效开 展有赖于和谐、平等的师生关系的构建。所谓延学， 是课堂教学的第四个流程， 不仅要评价学生的学 习成绩，而且要对学生进行多元化评价、个性化评价、程度化评 价和过程性评价；要求教师设计的评价内容科学、形式多样。四是以课堂和教学的文化转型促进教师职业自觉和专业精 神提升。 课堂文化转型是促进教师文化觉醒、 提升教师文化自觉 的关键因素。课堂精神文化是核心和灵魂，指课堂教学中时时、 处处渗透着“人格自尊、学习自主、行为自律、生命自强”的自 觉意识。 它规定和制约着课堂环境的品味与格调
6、、 课堂制度的严 谨与规范以及师生课堂行为的准则。为此，学校以“构建规范、 和谐、共生的课堂文化”为目标。三、教学转型促进教师专业成长的有效机制1. 以课堂教学转型促进教师专业发展的路径近几年，学校遵循“培训一实践一反馈、反思（研究）一再 培训一再实践”的原则，探索出一条促进教师成长的有效路径。首先对教师进行课堂教学理念、流程、方式的指导，就合作学习组织、思维导图创作、命题素养等进行操作层面的培训其次是在实践中推进智慧课堂常态化， 成立培训师团， 实行 “1+3”捆绑式过关的策略。 “1+3”捆绑式过关是指在全校各备 课组实行 1位导师（从老教师中产生）与 3位教师结对，通过“磨 课”、上过关
7、课，发挥培训师团示范、 引领功能， 建立经典案例， 达到逐步推广、人人过关、人人进步的目的。最后是反思， 即以研究的精神发现教师专业知识、 专业能力、 专业精神的缺憾在哪里，教师需要哪些方面、什么层面的培训。 继而，根据研究结果制订或调整培训方案，对教师进行再培训、 再实践，从而实现教学转型的大面积推广。2. 围绕课堂教学转型，采用多种措施促进教师专业发展一是开展持续的“ 3+N'读书活动。实行“ 3+N'（即3本必 读，N本选读）读书活动，让教师在阅读中汲取营养，通过科组 聊书会、校级分享会，为教育教学改革寻求理论支撑。 可见的 学习后“茶馆式”教学等为教学理念的转变、教师专
8、业知 识和专业能力的提升提供理论指导； 教师、学生和家长焦点难 题解决方案为班主任构建和谐、共生的师生关系提供帮助。二是开展“请进来、 走出去”的专题讲座、 专题研讨等多种 形式的培训，实行教师层级培训策略，层级推进。三是以“学生为本、德育为先、能力为重、终身发展”为基 本理念，以“强化教师的专业理念与师德、 夯实教师的专业知识、 提升教师的专业能力”为目标， 实行“三级提升”的教师层级培 训。第一层：学术中心引领，对学术委员、培训师团进行骨干培 训；第二层：以学术委员为主的培训师团，采用“ 1+3”的方式， 开展针对性培训；第三层：全校教师人人过关实践、培训。3. 在教学改革中促进正能量文化
9、氛围的构建 学校积极营造“引领与发展、示范与底线、责任与挑战、激 隋与理性”的教学改革文化氛围， 以促进教师形成积极的专业精 神。“引领与发展”指以学术中心、 学术委员的研究为引领， 推 动教学转型； “示范与底线”指学术委员发挥示范作用， 以示范 课带动科组教师套模、出模，允许教师学习、实践步伐有先后， 但底线是不准对改革吹冷风，坚持正能量占上风；“责任与挑 战”指通过不断深化改革， 增强教师的责任意识， 使教师乐于迎 接挑战； “激情与理性”指教师要保持教学改革的激情， 同时还 要对课堂教学、 学隋、 自身专业发展的缺陷进行理性的分析与思 考，让课改之路、专业发展之路更顺畅、更高效。今后，学校将继续坚持以教学转型促进教师专业发展， 努力 建设一支“有理想信念、 有道德情操、有扎实学识、 有仁爱之心” 的教师队伍。