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1、以教材为例的教学教材是国家课程最重要的载体， 是教育教学专家根据国家课 程标准，结合学科知识结构、学生认知、技能发展等编制而成， 具有全面、系统、准确的特征。教材是教师实施、推进国家课程 的重要工具，但教材在中小学教学应用过程中， 存在着两个极端： 一是过度依赖教材， 每一项内容每一个细节都深入挖掘， 唯恐错 过，教材教学几乎占据了全部的教学时间；二是基本忽略教材， 只选择考试可能的出题点展开教学，教材被转化成知识点讲义、 分类或综合试卷。 这都没能很好地把握国家课程的育人主旨， 窄 化了教材的教学价值， 最终将导致学生对学科理解的片面， 学以 致用能力的缺失。 那么在课堂中， 如何才能发挥国
2、家课程实施的 育人效能， 有效地借助教材打开学生视阈， 促成学生智慧生长？ 关注教材所体现的课程序列，教在学生的“发展流”中。以教材？楸镜慕萄P坏扔诰汀氨尽甭邸氨尽保？将眼光局限 于某一个教学内容会导致教材内容的碎解和孤立， 教学失去了课 程意识，国家课程就会陷于无趣的尴尬之中。我们不难发现，教 材中包含着教育教学专家对学科知识、学科技能发展的科学审 视，对学生思想德行、认知思维发展的养成观照，形成一个科学 的发展序列。 教学实施应洞见这一序列， 踩在学生的每一个“生 长点”上。以苏教版小学语文习作教材中对学生信息素养的观照、 培育为例：三上习作 5，要求学生选取自己“喜欢的动物”，设计名 片
3、，“不十分了解可以查查资料”；四下习作5，选择一两种植物，仔细观察，认真研究，“可以查资料”；六上习作5，介绍家乡的一种产品，“光靠看不行，还得请教别人，查阅资料”； 六下习作 6，调查统计，选一个内容作调查，“再将统计过程与 结果写下来， 然后根据统计数据谈谈自己的感受”。 细细分析这 些习作要求， 首先， 信息选择从“个人喜欢”为标准到“客观价 值”为标准， 六年级的介绍家乡产品必须透过资料， 结合实际生 活，客观地反映民风民俗；调查统计必须尊重客观的统计数据， 从数据中寻找价值。其次是信息处理从单纯的提取到综合的分 析，三四年级重在提取相关信息， 五六年级则需要紧扣表达中心 对信息进行分
4、析整合等。 第三是信息运用， 从流畅的表达运用到 突出特征的筛选运用， 再到通过信息生发自己的感受， 形成了一 个渐进序列。教学过程中， 如能体察课程的这一科学序列， 我们就能更为 合理地设计教学环节， 恰当地补充教学内容， 使学生得到更为切 实地生长。 如教学介绍家乡的产品时， 可以出示网上搜索到的某 一产品相关信息，请学生以此为例进行信息的整合、转化、改写 练习。在此过程中逐步引导学生形成这样的认识： 网上搜索到的 信息有些不能直接应用； 众多信息需要有顺序地进行整理； 信息 的选择由表达需要决定；同类信息应分清主次，学会整合等。这 样的教学并未拘囿在习作教学的内容和任务之中， 而是充分发
5、挥 了教材所展现的课程功能，关注到了学生信息素养的发展。关注教材所引发的主体感受，教在学生的“认知场”中。现代信息社会为学生提供了丰富的学习资源，多元化的阅读促使学生有了更宽广的视阈，他们对教材更有自己独到的审视和 理解。“学生不是空着脑袋进入课堂的”，“课堂应成为学生自主、合作、探究的场所”，这些观点和理念教师们已然耳熟能详， 但是日常教学过程中，教师讲授、学生刷题的方式还占据主导， 教与学的关系深陷被动、割裂的危局，学生对书本的独特感受被 搁浅在“好为人师”的“口水”和“熟能生巧”的“题海”之 中。而要想体现新课标所强调的课程的“综合性” “实践性”， 学生的自主感受则是教学过程中最需要把
6、握的，它体现着学生的认知水平、思维发展、学习能力等，是教学的“原点”。我校有老师提出语文阅读课堂需要做好三件事：交流阅读初感、悬揣匠心语言、分享关联读物。这样的教学在尊重学生主体 感受的基础上，能充分发挥教材作为例子的作用。首先，让学生 的自主阅读产生价值。教师对学生初步阅读成果的长期忽略会造 成学生对课堂学习的误解、 对自身阅读能力的估计不足， 分享阅 读初感既是对前期自主阅读成果的考查、对已有学习图式的巩固强调，又是获取课堂生成性资源的好入口。其次，让文本的规范 性语言产生价值。入选教材的课文都是经过教育专家千挑万选 的，是学生学习规范语言的依据，“匠心语言”属于某一篇的某一个规范点，在悬揣这些语言的过程中，学生既要知其然，又要知其所以然，还要尝试“用其然”。再次，让学生的生活阅读更 具延伸意义。小学生的阅读一般都是凭借感性喜好展开，如果没有理性的介入支持，感性喜好支撑下的阅读兴趣、阅读好奇会退化，“阅读无趣”的观念在多媒体时代很容易就在学生的头脑中 产生影响，通过关联读物的分享，使课内阅读与课外阅读产生联 系，课内阅读为例，课外阅读迁移，学生的阅读就更高效。恰如其分地把握好教材，充分发挥教材作为国家课程实施工 具的例子功能，教学才能得其“要”，传其“神”，才能扬学生 之个性，启学生之智性。这正是国家课程在课堂中的价值所在。