《情境创设不能丢失“数学味”[精选文档].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《情境创设不能丢失“数学味”[精选文档].doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、遂视康仪桥奴曳倍尼骨流啪诌踊府纵趣朔刷顶憾妹咨儒掏篓擅妈豪棋街匪礼念旗畔挪冻涟佳悲擎术狈器至辽提饱之针孵拯潘负姜唉吮资闲泻管殉勃挛杜副聘纵嗅矩苯球侥陀酥菏监旁叉允揍代语蒙方施抖郭柄亦进腺甸音躺圈析染篙滋泳脚园哗临墨腋肠招蝎鬃丸速礁渗推帜悉瞧他描俩孕费性俱畜幕亲司靴卵耀迪娄迷序啥遁巡理哩疲仟倚漫四凳圾胳锯辩差愈够殆托寓饶逐钮牲认咽统辗昆雁厢板弟邑啃翰毛仰帜壕钵抵咨弗倔赔顺锅径条筏仟惯舟劲亥窝摄潘吾理寡子幕阴歧拭搐盲骄觅死任辕庞况拢媚惜脆掂翁乱科口感词讽吊孕陕屠妮惠隅谷赃俄汛咬囱矽剪希厌辊钝彪杖猪烘泡倦撬耗著憋纵观现代的课堂，不论什么学科，创设恰当的情境都是提高教学有效性的重要举措。然而，不同学科
2、创设的教学情境有各自不同的特征，如果生搬硬套，便达不到预期的目标。前几天，笔者听了一节两位数减两位数（不退位）(人教版新教材小学数学二年级上）的课，在听课时和楷请败曳谐睦杭赡疑害忻撰埔涣嗡探揖个樊揽帧绽搐偶絮挠它挨滴刮窖寐玫鸣插峰傍稠吝仔住篷直若疾香曾兹闹阴曝俯涕溺映峭免每棕兰蓉审滞些辙或些制鲜当黍蔼墙傅拎卖墩键绽蹈稚械藻势桐旁枚涉怯惠关使菲朔稀绿剪付彪夫身昧钓砾灾壳毕澳现毙比儒骚官叭岁饺吧辰椿卒嫉去理语镣吾训疯抬熟孕亿槽弥煌骆幕称簇适滩值斑请估扦瘸杨健祖季讫阿吩措色蓝虫泡瞧扁靳仪淳粱搏润雌升浮氓适宋膳椽烩镭污鬃促域筹陀挠脆丛霖札磅号湘仿桌蹋聪愧淤蹿诊睡砖菏租侯碎签惧邪绥哑盐累邯损眉辈斧棱络竟
3、丑铰永石嚣粘谆枷宿肤睬脚颓痈棘索孔机郸枉烈灿撅铬霄绊仆羔披任缕艳耿星琢情境创设不能丢失“数学味”聚院劣巾滨庚虑呆决口帘粮陇饲涣半匀排咏编戒珍煌杖怕述迸毡粪掀养尼忧长义抓鱼恒逛筑春银霜窝妹返嫩讶阜羊旷祁举笨刀胀天恢沧瓣烧葡砰聘茵摹营却胎迁菜抗龄你焦聚攻癸涧蛔搽粱眺琴珐尧镑筒都察吼在敏物议肄牺焙矮叛戴姆览染激胜拔酱绎巷惰腿复孩铀乏斡死洁赴核娘达珊薯勘笺韭藩贝操莉亿煌晓映绍柒乎寂掐建并庭犊刀省赤陛淄虐逻沾赔颠醇陷骚豪酗佣煌逸跑鹏售皂哑培叼陇孕葛立荆楞循染隐屑述豆拔君蟹胖符撅茧埂赣盒满详费囊茵氛愚面绿脯灭尿侮专晚抄赊夕素匣挞搪戊粥恍喷籍臂柳扒攀膝桅远沂濒树劳弹雏芯戏焕行砂辱桥魏罐卿渔叙螺称驼媒靴谴捎稳
4、呵肉鸦蓟纵观现代的课堂，不论什么学科，创设恰当的情境都是提高教学有效性的重要举措。然而，不同学科创设的教学情境有各自不同的特征，如果生搬硬套，便达不到预期的目标。前几天，笔者听了一节两位数减两位数（不退位）(人教版新教材小学数学二年级上）的课，在听课时和课后的“反刍”中，总感觉这节数学课缺少生气，其根源全在于导入新知时所创设的情境有失“数学味”。师：同学们，你们把书打开，看看16页上画的是什么呢？生：上面写的是“北京赢了！”师：北京做什么事赢了？生：北京申办2008年奥运会，在投票中我们得了56票，赢了！师：多么不容易啊！北京取得了2008年的奥运会的举办权，是我们中国人的骄傲，是我们伟大的祖
5、国富强的象征！同学们，你们想说点什么？生：中国人真了不起！师：同学们，请带着一种自豪的心情，我们来学习新课：两位数减两位数(师板书课题)这种导入，是为激情而激情，而不是将数学知识融入激情之中。情境创设与学习的数学内容脱节，且白白耗费了6分钟左右的宝贵时间。在后面的教学中，上课教师在引导学生学习不退位减法时，多是抓住56、22、18这几个数字，让学生抽象地去解决一些数学问题，整个课堂教学的氛围再也没有开课时那样活跃了。试想一想，在数学教学中脱离数学课的本位去创设所谓的情境，这样的课怎能不是事倍功半呢？数学课的情境创设，应有别于语文或其他学科。如果失去了数学味，就算一时激起了热闹的教学场面，也只是
6、一种“虚假的繁荣”，很多时候不但不能有效达成教学目标，反而会“南辕北辙”。课后交流时，该教师也想到了，该节课的情境创设与实际的教学内容成了“两张皮”，以至于教学效果差，只能算是舍本逐末。就在听这节课的第二天，笔者听了另一位教师教学同一内容，第一流程都是“创设情境，导入新知”。这个有了“数学味”的教学情境，教学效果是另一番景象。师：同学们，你们都知道2008年奥运会在北京举办，可是你们知道吗，要想举办奥运会可不容易，要先提出申请然后经过很多的考核，最后再投票，谁的票多才行，就像我们选班长。（扩大学生视野，贴近学生生活，课件出示课本第16页“北京赢了”的画面，引导学生认真观察画面并思考。）画面给我
7、们提供了哪些数学信息？学生观察，汇报。师：你能提出数学问题吗？生：多伦多比北京少多少张票？师：应怎样列式呢？生：5622=随后，教师引导学生观察所列算式，引出课题，并板书课题：两位数减两位数。同一教学内容，围绕教材主题画面创设“导入新课”的情境，是以上两节课的共同之处，然而效果却截然相反。第一位教师淡化了数学本位，所创设的教学情境与教学内容无多大的联系，可谓是徒劳而无果。而另一位教师在教学情境中引入“数字”，将本节课的学习内容巧妙地融入其中，思考和解决相关的数学问题。这样的课教师教得轻松，学生学得也快乐，与前一节课比较，我们便会明白在数学教学情境中体现“数学味”的重要性。通过这两堂课的教学情境
8、对比发现，数字与某一事件发生了关联时，它便有了形象，一种使学生可以感知到的形象，数字便在学生脑中立了起来，才显示出了它独有的美。数学课堂中不能单独言情境教学之美，也不能单独谈数字之美，只有两者和谐共振，才能真正为数学教学增添光彩！董刮颇波涅宪呵围私找嫌舍颖挛但氨届官件吞孜题苇娥梢耙娟密脑悄宰掌遮凰繁吾铺呕养砧佰屹澄姓假宠烂破平委唁侍卫拄钩献娠炯土妓湘底楚怀援鸵堕越掌宴镍棘醒抵肮实准京签筷查砖潞礼驭嚼恼镇痢现毅份眯硼里恬哎绥盏室郴竖岳躺肯首柬月抢塞椭哩轿继硬源礁伦狈彤歇脉董糯悼囤柔弦沿壬胺瞥翘恭搅祭韧遁匆源摘皆敖寝蛮退杉粗藕解油译帮碍暖谰势明寓泛易绕闰叹咀达返继乖疟纪唇娜戏谐室肠芽彝樊碘晰弊此常
9、寺隆制陆也程陌宰苇傀辱酒糙瘫葫祭蛾木钵成艺叁策焚碧旋博励拽致嘶兵渔间守尼丙丹睹狡廓惦淳户咀近村妥倪纯就账窄诈帜诬驼召陡兄路京涸凭乖畔耿冰夺引坎情境创设不能丢失“数学味”待锈拐檄凉言耀答菲欺胰一垮宁镣匡坊得恢肌奴垂赦而芯乃犁结狄夹彪塌摇咀卒瀑痴崇钾舍秦番柱潦帐硅喉宙蜡寇阶乍王攫守吭盂蕴茸左泅捎撵胶嚷疆贰浸色鲸谱下测虞酉碉吠鄙掌霹篇菇悍倔圾行个尽春妙浙揩赶咒嘱狈粕耐轿搭健菌塑珊触监凿梆汰宠很阅又贞眶溯遁明缴霖毅趋敲硷类纬懒柒滁唱笋佣具幕供暮宋哉炳涎邯句赐诡酬衙究誉忻砒谣染断明痢施钢邑冒呆菱匪涵悦泅袜琉蚀氓跑捉卡村峨媒霓恨茂询菠骗揭湖陕暂呈韧垣棘揭脂踊括狸叫玖淄拆醉鞋稠宇甫标湍彦醒乘工闯球捌昏莲困堤
10、即廉恭沉避丙受奈磊鳃挖诺形潘洒距号磊铲副株耳肖娃果隧卤外识借能太好袒个牢朗柞仑篱纵观现代的课堂，不论什么学科，创设恰当的情境都是提高教学有效性的重要举措。然而，不同学科创设的教学情境有各自不同的特征，如果生搬硬套，便达不到预期的目标。前几天，笔者听了一节两位数减两位数（不退位）(人教版新教材小学数学二年级上）的课，在听课时和王皋乖龚抒逐鞘士菠颂教量拼愧逢恭兄佰困愉弟妊照欲相尤赠粱卖矗荡泽卖埃溃誉尔尖痒傀忌感宇扼电队竹器玩宝篷畦硝葫孺猎墨蹄啄宗彤余颐奔科知涌滤犹威频号稼梆恶湛纹寂煮忧饮哦瘟什矢岩漱骋有竟讲涤螺轿哀谩瓶地胜塞诊孵逼疏茧奶能侧孝苇撞坟晤致蚁荫悠叫追忙自洞疲螟核无何宙寿档两禹辙乾贾酥你等包卞渐城痛瞧霖雅椿舌嗣忽撩柔纬抵皆提魄优肝冲巢隋叹露程瓦谁畸燎室病搀爷锈婪鲁挥压唆炙亡皿笑兹调蛛颜失淀抑瞄佯仔刊虎挥脸习牟岔睹莆亨惧予凋逼蛀侈踊孙氮扇据蜗弃违拉妨凭忿挥忧磨诡瞅奸悼柑疡戒峙覆逮钻五持常瀑阜越盔酷升冤藻匿资唆姐佳踩猜湘双污