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1、数形结合，展现知识的魅力，充分发挥学生的学习潜能数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系是十分密切的。 我在教学中，常常注意把数和形结合起来，使抽象的数学知识形象化。这样做既可使学生获得丰富的表象，发展空间观念，又可使学生学好抽象的数学知识， 把抽象逻辑思维与形象思维紧密结合起来， 以利于发展学生的思维能力。（一）用图形的直观，帮助学生理解数量关系，提高教学效率众所周知，学生从形象思维向抽象思维发展，一般来说需要借助于直观。例如：中年级学生学习“求比一个数的几倍还多几 （少几）”的应用题时，学生对“几倍多几”或“几倍少几”较难理解，为突破这个教学难点，我设计了右面的图形：结合图形，让学
2、生说：有6个口，的个数比的 3倍还多4个；也可以说：有6个口, 的个数比口的4倍少2个；接着，出示下面的问题：（1） 口有6个，比的 3倍多4个，有多少个？算式：6X3+4=22个（2） 口有6个，比口的 4倍少2个，有多少个？算式：6X4-2=22个比较两题的算法，都要分两步。第一步先求整倍是多少； 第二步再加上或减去跟整倍相 差的数。这一段教材，一般的教法是：先教求比一个数的几倍多几的数，再教求比一个数的几倍少几的数，最后综合练习。我把这两个相关的内容结合起来一起教，并借助图形的帮助，学 生容易理解，比分开教还理解得清楚，学生的思维也更灵活。如自编应用题时，有的学生编了： “皮球的个数比足
3、球的 4倍少3个，也就是比足球的 3倍多2个，足球有多少个？”这 题编得富有创造性， 这是用一般教法所不能达到的，如果没有图形的帮助，这样的教学效果 也是不可能达到的。（二）借助表象，发展学生的空间观念，培养学生初步的逻辑思维能力儿童的认识规律，一般来说是从直接感知到表象，再到形成科学概念的过程。表象介于感知和形成科学概念之间， 抓住这中间环节，在几何初步知识教学中， 发展学生的空间观念， 培养初步的逻辑思维能力，具有十分重要意义。例如：在教学长方体的认识时，我让学生用小棒代表长方体的棱长，12根小棒分长、宽、高三组，思考如何围成一个长方体。根据长方体长、宽、高三条棱的长度，用手势比划一个长方
4、体，并且想象出它与哪一个实物很相似。如已知长22cm,宽8cm,高3cm,学生手势比划后说这长方体与铅笔盒很相似；又如长4cmi宽2cm,高1cm,手势比划后，想象出与一块橡皮相似等。又如，教学求圆锥体积，推导出公式后，我引导学生这样想：每一个圆锥可以先想象成为一个同底等高的圆柱（如右图），再把圆柱体积乘以：，即得到圆锥体积。接着，我还运用运动变化的思想进行教学，使学生的认识进一步深化，并进行辩证唯物主义观点的启蒙教育和发展空间观念。出示静态的等底等高的圆柱体和圆锥体 （图），然后运用电教手段使它们变为动态。（图）（图）（1）把圆锥的高升高到原来的 3倍，圆柱不变（图）。这时两者之间的体积关系
5、怎样？（2）把圆锥还原，而把圆柱升高到原来的3倍，这时，两者的体积关系怎样？（图）把圆柱和圆锥的高同时升高到原来的3倍，它们的体积关系又怎样？（图）这时，学生的思维非常活跃，想象也很丰富，回答同一问题，有各种不同的思路。如第()题，有的同学先把升高了的圆锥想象为圆柱，那么这个想象中的圆柱体积是它左面的圆柱体积的3倍，但（图）想象中的圆柱实际是圆锥，它的体积又要缩小到原来的，所以两者的体积一样大。有的学生则想到，圆锥的高扩大到3倍，这3倍与原来圆锥的体积是圆柱的;相约分，直接得出两者的体积相等。又如，第题学生除了想出圆柱高是原来的 3倍，体积就是圆锥的 9倍外，有的学生把升高的圆柱看作个圆柱，每个圆柱是右面圆锥的3倍，3个圆柱的体积共是 9倍。学生多角度地灵活思考,大胆想象，对知识的理解逐步深化。