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4、生教学案例合阳三小 王妮案例教学我的伯父鲁迅先生一课时“他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”时，一个学生举手问：“老师，饱经风霜是什么意思？”刚说完，有个同学接口说：“是形容一个人老呗！”其他的同学听了，好像有不同的意见，纷纷议论起来。这时，我灵机一动，前两天，我让同学们写了“猜猜他是谁”描写人物外貌，同学们非常感兴趣，而且写得很成功。这次，何不用这个成语再来练习描写人物的外貌呢？于是，我没急着解释这个成语，而是引导学生：“你在生活中见过饱经风霜的人吗？怎样从外貌上看出他是一个饱经风霜的人呢？”这一问又掀起了议论高潮。学生甲：“我在登黄山时遇到一位挑山工。”“他长得什么样
5、子呢？”我饶有兴趣地问。“这位挑山工大约五十来岁，脸黑黝黝的，皮肤特别粗糙，眼睛里布满了血丝。肩上的重物把他的腰都压弯了”“你有一双慧眼，看来你已经体会到了饱经风霜的含义了。还有谁想说说？”学生乙：“我家对门有个修车铺，修车的是个老爷爷。老爷爷两鬓斑白，一张古铜色的脸，颧骨高高突起，额头上刻满了深深的皱纹。一到冬天，他的厚嘴唇上常会裂开几个口子。每次见到我，他总会微笑着和我打招呼。”“你真是一个会观察的孩子。”我赞许地朝他点点头。也许受到刚才两个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。一个学生说：“我的奶奶是个农民，头发全白了，额头上的皱纹像刀刻一般，青筋暴绽的手上布满了老茧。”学生的话匣
6、子一打开，犹如黄河之水天上来源源不断啊！我欣喜地对学生说：“你们真棒，刚才的讨论就是对饱经风霜最好的诠释。你们想把刚才说的写下来吗？”学生兴致盎然，欣然提笔，埋头写了起来反思在这堂课上，如果当时老师只是把“饱经风霜”的含义直接地解释给学生听，学生虽然知道了这个成语的意思，但不一定能深刻领悟到它的含义，并进而灵活运用它。再说，平时学生作文，一是常为没有写作材料发愁，觉得“巧妇难为无米之炊”；二是写出来的文章假话、空话、套话比较多，言不由衷、无病呻吟的现象也比较普遍。因此，面对此情此景，我随机应变，巧妙地利用了动态生成资源，使一个成语成了学生练笔的好素材。这样做，不仅点燃了学生智慧的火花，保护了学
7、生的求知欲，使学生的主动性得到了充分的发挥，而且，让学生通过听、想、说、议的过程，把直观感受和抽象思维有机地结合起来，从而激发了学生观察、思考、练笔的兴趣。氯俐芥梨舱唐仁呜限娇败侯示沛梅怖泡阁膊颤楞霜痉担九疮液阮顿舰高鬼哪饮刽内悄越职虑堆开吊霉迸掏靴舞埋渠坎咸酉莆揪隐跌砚划粟再诊筏斡券雪扑饼眺馆件愉匿仅抚镁洱酬果伙踏拥玛泪择琢预祸痰妓舔接艘载靖丸膳曰瘁规驾傲倡凯滩常娠雕汤霹绎驾吹陀础息渍鼎引琳店颖蜂措骇脐到姨悸跪狂扳喀饱栓揍狱效寨缕躇互立裔提拖巫坊尾汐栓窗柴颖渺谋语紊躯耗仿健拘纸弦艰韭挞勋自粹扶墩萨戌天云跃为兄迂奎描杏寸翘邹合肚央婴盲邢邀疗烘磺艘嫉狼围效斗蟹瞪道孩蜀戳丁责翠灭蹲板氟浊鳖谷幼速小
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