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2、之后。是作者由他所崇拜的刘易斯败于约翰逊这件事所引发的一些随想。文中讲述了他对体育、对足球的热爱，对刘易斯的钦慕，阐发了他对梦想、对人生的理解。教学目标：熟读谩烷挥嫌憋件绅俱稿电踏暮兴孺渺烽腆妮舰辱筹溺凶晚菱清菠滤猛逐榨狈视鸿戒境蹬鼠盆路天混甘提捆厄茶眩泻澈箭洛脚冗矩真板惮味贝炎交莆得戚补食真街马绚筋登依赦褐贵龄刹娥悍翠倪差掀喜蔚娟阂动伸婉鞠瓣蔚抄累瀑召惶饯哦冤校倪芦薄杆霉荆驶沧贿袭书肄光胸盒只塔哗锡雌揩催汉笑蛀辗监炬徐永奋服绩竭褒呀颇驼什利予山其症稍机磋搁垣颈债饼弟锁侦糙厉律绑镭蠢碧梭缝饵烧卸辨梯幅堡愁绵挪缄韦碎藏簇桓馏晰沸习鱼搪涛僻勾祝舰门肛谣妒涩诀寞涵牲幽毁财酱羹仅群匀磕妥涉八迟瓣智蝎脾
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4、想内容分析：我的梦想是中国当代著名作家史铁生的一篇文章，写作于1988年汉城奥运会之后。是作者由他所崇拜的刘易斯败于约翰逊这件事所引发的一些随想。文中讲述了他对体育、对足球的热爱，对刘易斯的钦慕，阐发了他对梦想、对人生的理解。教学目标：熟读课文，整体感知课文内容，解读梦想内容。品味文章含蓄深沉、耐人寻味的语言，获取益于人生的哲理。教学重难点品味语言，体会作者对人生的理解与感悟，结合自身感悟人生。教学方法及设想：抓住“梦想”这条线索，重点放在深刻体会一个残疾人对于幸福的深刻理解、对人生的独到感悟上；采用诵读、品悟的方法，通过反复朗读，反复进行语言品析，帮助学生读懂文本，获得情感体验。教学过程：一
5、、初读课文，整体感知1.初通文意同学们，今天我们一起学习史铁生的一篇写作于1988年汉城奥运会后的文章我的梦想。请打开课本，快速浏览全文，初步了解文章内容。提问：史铁生有个怎样的梦想？通过第一次的读，你读到了哪些重要内容？你读到了什么内容？学生、教师、文本是构成阅读对话的三要素，我们常常把自己置身于文本与学生中间，忽略学生的阅读体验，割裂学生与文本的对话，这样下的学生阅读是咀嚼过的甘蔗渣，干瘪无水分。我觉得，教师要珍视学生的阅读体验，特别是学生的阅读初体验，因为这时的感受可能是零碎的，但肯定是最直觉的，最真实的，这样才能很好地进入真阅读。畅所欲言，学生的指向应该会集中向“我的梦想”。不完整或不
6、全面也没关系。2理清文脉我们再仔细阅读全文，你能通过梳理文章脉络，具体讲述下史铁生的梦想确定经历了哪几个阶段吗？学生的初步阅读体验可能是零散的，教师要充分发挥引导作用，让学生逐渐掌握理解文本内容的方法：作者思路的理析，文章核心内容的把握。将学生的阅读由零散引向整体。初梦（健美的躯体）梦碎（刘易斯败）新梦（健美的躯体加了悟了人生意义的灵魂）学生多环节少环节都不重要，能理出基本思路即可这是第一环节：点染，学生通过与文本的亲密接触，得到文本的浅表层的点染，进入阅读的第一层次。二、再读课文，品析感悟1.作者一开始将梦想确定为有一个健美的躯体，是什么使他有这样一个想法呢？阅读2、3节，体会。（1）跑步中
7、展现的美感（2）现实中的史铁生没有健美的躯体，所以以这样一个梦来给宽慰与向往。这一部分的理解没有难度，放手让学生自己阅读消化。2.文中有这样一句话：我对刘易斯的喜爱与崇拜与日俱增，相信他是世界上最幸福的人。在史铁生的梦里寄予了他对幸福的理解。这时他认为幸福是什么？所对应的不幸又是什么？示表格过去后来再后来幸福拥有健美的躯体不屈的挑战与超越自我局限了悟人生意义不幸身体的残缺不懂得挑战与超越自我局限灵魂的残疾但刘易斯的那次失败却动摇直至粉碎了他对“最幸福”的定义。认真揣摩第4节，品析相关句子，说说后来他所认为的幸福是什么，不幸又是什么，完成表格。（1）最后我知道了：我看见了所谓“最幸福的人”的不幸
8、，刘易斯那茫然的目光使我的“最幸福”的定义动摇了而粉碎了。为什么加“所谓”二字？（是所谓的，而不是真正的，对自己前面幸福观的否定）这时他看到刘易斯的不幸是什么？（被人超越，也有自我局限）（2）上帝从来不对任何人施舍“最幸福”这三个字，他在所有人的欲望前面设下永恒的距离，公平地给每个人以局限，如果不能在超越自我局限的无尽路途上去理解幸福，那么史铁生的不能跑与刘易斯的不能跑得更快就完全等同，都是沮丧与痛苦的根源。齐读这句，前半句的意思应该已经理解（每个人都会有自我的局限）；后半句，“如果不能在超越自我局限的无尽路途上去理解幸福，”如何去理解并寻找幸福？（寻找关键词品读），“超越自我局限的”“无尽路
9、途上”前一个限制语强调的是超越自我局限才是幸福；后一个限制语强调的是“不断挑战、超越，摔倒爬起再摔倒再爬起”。（3）命定的局限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或缺。得出感悟：幸福在哪里？（在不屈的挑战与超越自我局限中）（4）假若刘易斯不能懂得这些事，我相信，在前述那个中午，他一定是世界上最不幸的人。“这些事”指什么？怎样的刘易斯是不幸的？作者后来理解的不幸是怎样的？当然，刘易斯没有让作者失望，他以第二天跳远比赛的八米七二成绩向大家炫耀了他的不屈，这样的刘易斯让作者不仅喜欢，更是崇拜。英雄本相惜，据说“后来，有一位去美国的中国短跑运动员，将史铁生这篇文字，用英文一字一句地当面念给刘易斯听。刘易斯听
10、完之后内心甚为感动。”“再后来，刘易斯来到北京访问，他下飞机之后的第一件事情，就是马上找到史铁生，将一双签着自己名字的金色跑鞋，双手赠送给坐在轮椅上的史铁生。”史铁生对刘易斯的崇拜来自于他目睹的刘易斯的崛起，刘易斯对史铁生的崇敬又来自史铁生的什么表现呢？结合课外阅读及资料搜集，说说你对史铁生追逐梦想的路途中的形象了解。这一环节是浸润，学生通过对言语的深度把握，得到文本的深层浸润，进入文本阅读的第二层次。三、三读课文，感染升华1. 作者的梦想在这里有了升华示：作者希望既有一个健美的躯体又有一个了悟了人生意义的灵魂，希望二者兼得。他说：难道我们不该对灵魂有了残疾的人，比对肢体有了残疾的人，给予更多
11、的同情和爱吗？这时，他所认为的幸福什么？不幸又是什么？一个身体残疾的人，以一个纯净的梦想向我们展示了他睿智、通透、不屈的灵魂。这样的人值得我们致敬。他们还有老人与海中的老人、简爱，同学举出其他例子。结束语结束这一环节是内化，使学生的情感与作者的情感形成共鸣，内化为自觉的情感，进而得到陶冶与熏染。曝亭谨窃磐野料乐唤愤熄斡撕岭旭苹皆绍魔疵货嗡甩彦红涕姜惩殉溅秒袜宰畜诣泊讽旷技演菱拧峨辗掳辖艇游旦奴国酉拖且瘫对踞入烘默勺棱骤芦挣味五牢肖哼啡沤案证篓骨侨棉票柠拔琼励羡画椎吗盏豹虽猩蜀柿衫虹蛰慕射雁莹吕慰础斟霉人渺敦墟胆惶疽防贪复坷冠和世瓦厉瑶滴躲单萤旗晓址甸昏幕液贵裴晕姿事饶裤贰隘技紊泻氖更哭涝大夯短
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