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1、赤壁赋教学中综合同构教学法的应用一、以综合同构教学法实现赤壁赋教学设计综合同构教学法即为综合性教学，是指在特定主题下，通过对教学内容的合理把控，选择知识网络架构为维系桥梁，通过对聚合思维和发散思维的运用，将学生学习经验作为教学主题，构建多元化教学体系，而事物识别与思维创建属于综合同构教学法应用的基本前提。1. 前提条件对于综合同构教学法的应用，应以“教学主题”为前提条件，即赤壁赋教学目的。因其属于教学目标及教学整体纲要，和象征文学的价值相等同，加之综合同构教学法作为意向思维的衍生，只有实现抽象思维向具象思维的转变，方可真实体现教学“意”的内涵。从整体上来看，象征文学基于意向情境完成作品表述工作
2、，而综合同构教学法以情境设定为前提， 对作品意向思维进行探究。 针对此，在实际赤壁赋教学设计中，应侧重于教学目标、教学难点等层面。首先，明确教学目标。以文章解读为宗旨，培养学生对文章情感的把控；通过对“以文为赋”、“骈散结合”形式的总结，完成赤壁赋精美语言鉴赏工作。其次，确定教学重点。作品、作者情感感知；骈散结合语言特点；利用对作者“儒道兼济”思想的解析，对文章内“水月”意向、“问答哲学”鉴赏难度。总之，教师在选择综合同构教学法时，应对教学目的和教学目标予以明晰，从而提出针对性教学问题，发挥综合同构教学法指导性优势。2. 对比推理综合同构教学法以作品思想、内容对比推理的形式，结合基础性、普遍性
3、思维模式的运用，实现教学工作。即针对人们问题解决过程，可通过哲学思维模式的贯穿，以推理的视角，对其作品宗旨予以概述。相较于推理思维，对比推理适用范围相对较广，其原因在于：对比推理设计流程简易且直观，多用于新经验、 新知识获取等方面。 以定义学的角度，综合同构教学不仅存在二维对立空间，还涉及系统论、控制论、信息论等内容，其在实际教学中的重要性不容人们所忽视。3. 线索示意图线索示意图其核心为人脑表象编码，通过空间信息、刺激信息等相关内容的明确，从而构建表象思维模型，便于人们的强化记忆。在此过程中，人们针对实际作品思维问题，可通过知觉特征的激发，缩减人们线索思维记忆空间。换而言之，以表象思维为基准
4、的教学工作，有利于抽象对比推理工作的开展。而在实际赤壁赋教学设计工作，线索示意图的运用包含课前预习、背景阅读、合作探究三个层面。其中课前预习：对苏东坡突围 、苏东坡传进行选读，并通过对赤壁历史、赋等知识内容予以收集，以此做好“答疑解惑”工作。背景阅读：三国赤壁、黄州赤壁；赋的演变，即骚赋、大小赋、骈赋和律赋、文赋；“三苏”和“八大家”，虽然以苏轼的政治路线而言是打击，而以文学的角度，则是值得庆幸的事件，其原因为该阶段的经历，促使苏轼创作达至巅峰。合作探究：初读（字词把控及文义疏通）、赏读（对作者情感进行着重探究） 、研读（苏轼“豁达”、“自然”心境是否与陶渊明“归田心”相同）。二、赤壁赋教学中
5、综合同构教学法的应用1. 基调把控以综合同构教学法为核心的赤壁赋教学工作，首先应对作者生平、写作背景予以有效把控，以此为文章主旨的深化总结奠定有利基础。即苏轼素有“奋励有当世志”思想，当基于“思想渐变”的前提下，对法制和“王安石变法”予以反对，并于1071 年，自请流放至多地知府。但因新政敌的“积怨”，对其诗文思想进行恶意曲解，从而出现“乌台诗案”。随后，苏轼面临“东坡”耕种5 年，于 1082 年，到至黄州城赤壁，望穿滚滚将水，对古今历史俯仰，遂写作念奴娇 ?赤壁怀古，并于同年7 月 16、 10 月 15 先后两次对赤壁进行游览，写下前后两篇赤壁赋（前赤壁赋）、后赤壁赋。2. 稳抓教学细节
6、赤壁赋主要以“主课问答”的形式为主， 其涉及悲、乐两种思想环境。首先，以曹操被困，联想至自身，即利用人物对比的方式，既是对和英雄人物相同志向的对比，又是对“英雄盖世”、“无限渺小”的对比，而“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？”诗句的运用，与自身年岁形成对比，人身短暂，即使存在“建功立业”之心，仍无法“东山再起”。其次，苏子自述。以水、月之景写作要素，通过对“客”作答的形式，提出哲理议论，即“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”总之，对“清风、明月”等
7、自然财富的留恋，未尝不是“乐”之体现，苏子在哲理表达中，既有对儒家“天命论”的表述，又有对道家“齐祸”思想的总结，还有对佛家“超尘拔俗”态度的彰显。3. 主旨揭示赤壁赋属于古代散文的代表，侧重于议论和说理等层面，作者在哲理思想揭示中，未采用直入揭示的方式，而是以“游起兴”、“景生情”和“情入理”的形式，对江水景象予以概括，为人营造“饮酒乐甚，扣弦而歌”氛围，再结合“乐极生悲”思想，为文章赋予自然意向和思想意向，通过对人生的感悟起到首尾呼应的目的。4. 探究、联想念奴娇 ?赤壁怀古创写时间略早于赤壁赋 ，其通过对景和抒情两种形式，以战场景色的带入，对周瑜“丰功伟绩”予以赞美，并对自身惆失意进行排
8、解，虽然和赤壁赋表达形式存在偏差，但其主旨相同。相对而言， 后赤壁赋注重以事叙景， 对自身孤寂、 悲伤情感进行直接表达，而“道士化鹤”情节更是对作者精神态度的暗示。对此，教师应在赤壁赋教学中，通过对念奴娇 ?赤壁怀古、后赤壁赋相互对比，从而在深化文章主旨的前提下，使学生养成“知人论世”、“知人论文”学习能力。三、结束语总结上文，以综合同构教学法为辅助的赤壁赋教学工作，可对其教学重难点予以深化解读，不仅具有简便易行的优势，还可起到精辟深刻的作用，适用于意向文学的解读工作。本文主要采用基调把控、稳抓教学细节、主旨揭示、探究、联想应用流程，对其内容、情感进行综合解读，既在深层次剖析文章主旨的同时，培养学生意向文学解读能力的提升。