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1、从监控理论看外语学习与教学一、语言习得与学习假说和外语学习与教学美国语言学家克拉申（ S.Krashen ）提出的监控理论是第二语言习得研究中最全面最可接受的。 他认为语言习得与学习假说是最首要的。 基于此假说， 语言学习者在二语学习中有两种不同的途径来形成语言能力。 第一种是语言习得。 类似于儿童习得母语，这是一个无意识的过程。 语言习得者并没意识到在习得语言，而仅知道用语言来进行交流。 第二种是语言学习。 是一个有意识的过程，学习者清晰地知道他们在学习二语，并熟知语言规则。语言习得与学习假说区分了语言习得与语言学习， 认为在成人学习二语时也存在语言习得， 例如，学习者在掌握了现在进行时的语
2、法规则后，可能会造出“ was doing ”的句子，其实可能学习者并不清楚自己要表达什么意思， 只是潜移默化地造出这样的句子，在教师进行肯定后， 学习者才清楚已经习得另一项语法。作为语言能力形成的另一项途径， 语言学习也显得至关重要。 教师应该正确引导学生学习各项语言规则， 教师要及时纠正学生各个方面的错误，如发音方面，尤其对中小学学生来说，发音更重要，因为发音习惯一旦形成便难改变。再如语法方面，有一些语法规则汉语中并没有， “我说 ”和“他说 ”用的都是同一个动词“说”，而英语中则为“ I say ”和“ He/Shesays ”。初学者大都会忘记加s，教师更应该耐心地加以改正，直至学生牢
3、固掌握为止。二、监控假说和外语学习与教学监控假说认为习得和学习在二语学习过程中有特定的用途，习得主要负责刺激语言形式的产出， 而学习主要是用于监控二语学习，当语言形式从习得系统中产出，学习才发挥它的作用。习得表达形式， 学习决定形式。 此假说认为对语言规则的有意识学习对语言的运用影响较小，只有满足三个条件，才能发挥作用，二语学习者有充足的时间来思考和使用各种语言规则； 二语学习者注重语言形式，强调正确性；二语学习者必须熟知语言规则。监控假说强调学习的监控作用， 在二语学习中， 经常出现知道应该表达什么意思却不知如何表达的情况， 这就说明学习能力还没有达到。例如，在点餐用语中，学习者已经了解了点
4、餐的各个环节，要遵循礼貌原则等等， 但在实际操作时， 无法表达清楚，或是不会用英语表达自己要点的食物， 或是与服务员的沟通并不流畅，这就需要学习者继续增强自己的学习能力， 以便输出正确的语言形式。 要检验学习者是否能够正确使用语言规则， 语法类的语言测试就显得很有必要。 对于学习者来说就应该在语言学习过程中，注重语言规则，要使用充足的时间来学习这些规则，直至掌握。对于教师，则要求教师根据教学进程，制定合适的测试题目，引导学生掌握语言规则。三、自然顺序假说和外语学习与教学自然顺序假说认为在二语学习中，可以预测语法结构的习得顺序。尽管顺序与母语的习得顺序不同，但两者有相同之处。克拉申以英语作为二语
5、归纳出语法习得顺序， 此顺序如下：进行时，复数，系动词，助动词，冠词，不规则过去式，规则过去式，第三人称单数，所有格。在进行有意识的语言学习时， 此顺序就显得特别重要， 教师在语言教学时应该特别注意。 应先教简单的语法规则， 根据语法习得顺序表，所有格最晚习得，即使习得顺序不等同于难度，这也说明所有格对学生来说有一定的难度，教师应参考习得顺序，制定合理的教学计划。四、输入假说和外语学习与教学克拉申输入假说回答了语言学习中的一个重要问题， 即怎样习得语言。 他认为单纯地主张输入是不够的， 学习者需要的是可理解性输入，这就是输入假说，输入包括“ i+1 ”。如果习得者目前的语言能力为 i ，那么语
6、言输入要略高于 i ，而且这种 i+1 的输入必须是可理解的。 如果语言交际获得成功， 语言输入可被理解并保证足够的输入量， 那么 i+1 会自动提供给习得者， 习得者首先理解语言的意思， 语言结构便会自然习得。 有效的语言输入应具备如下特点：粗调输入、量的保障、可理解性和趣味性。违背这些特点必将导致语言学习低效或无效。输入假说要求在语言学习过程中有充足的可理解性输入， 教师根据学生当前学习水平， 合理安排输入， 输入要仅仅高于学生当前水平一点，采取小步子原则。例如，学习交通方式，首先让学生明白各种交通工具，然后介绍“ by+交通工具”的结构，在学生掌握的基础上再教授另一种表达方式“ take
7、 ”的用法， 并在中间穿插介绍特殊用法 on foot 等，逐步引导学生掌握。可理解性输入还要求注重输入的趣味性，这就要求教师开发创造性思维，变换单一授课方式，创新教与学的过程。教师要充分利用多媒体，做到课堂图文并茂，还以交通方式为例，教师可以通过图片展示各种交通方式，也可以在导入部分，选取一些电影片段，如飞机总动员等。此外，试题测试并非是促进语言能力提高的唯一手段，可以采取多种方式，如朗诵诗歌、模仿电影片段、看图编故事、模拟采访、上网查找英语资料等，以提高课堂教学的趣味性，逐步培养学生学习外语的兴趣。五、情感过滤假说和外语学习与教学情感过滤假说首先由 Dulay 和 Burt 提出，认为情感
8、过滤是一种内在的处理系统， 它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收， 旨在阐释情感因素对外语学习过程的影响。 克拉申在此基础上发展了这一理论， 指出可理解性输入语言习得是必要的，但不足够。他认为，情感因素对二语习得的进程产生阻碍或促进作用，语言输入必须通过情感过滤的作用才有可能变为语言吸入。情感因素对语言习得起着非常重要的作用， 主要有三大情感因素影响学习者的学习速度和效果， 分别为动机、兴趣与习惯、自信心和焦虑。教师应使学生明确学习动机，纠正不良动机，学生用正确的动机激励自己，克服学习中的困难，教师应多鼓励，少批评，使学生乐于尝试而不必担心犯错误。在此过程中，教师应注意自己的教师用语。 多使用表扬鼓励性的话语， 如“ good”， “nice try ”等， 而不是一口否决。教师在教学过程中要不断提升自己的人格魅力， 使课堂变得生动活泼。 而针对外语学习过程中的焦虑，教师应敏锐起来，对于平常的测试，告诉学生那只是对阶段性学习的检测，以便查漏补缺，不要过度焦虑，而对大型考试，则应正确引导学生，让他们放平心态，鼓励学生与朋友交流，减缓压力。六、结语克拉申提出的监控理论对外语学习与教学有重要影响。 通过对监控理论核心的五项基本假说的分析， 能够更好地指导外语学习与教学，创造轻松的教学环境，实现有效教学。【