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1、诊断问题聚焦提升一一记跟进式幼儿园园本教研指导作者：周立莉来源：北京市海淀区教师进修学校学前教育研修室上传时间：2014-09-24随着当前学前教育的快速发展，幼儿园面临教师队伍年轻化现状所带来的教 师经验不足、教学水平和专业能力亟待提高等问题，园本教研成为一种促进幼儿 教师专业成长的最有效与最可行的途径。然而，幼儿园的快速发展也带来管理队 伍年轻化的趋势，新上任的业务干部虽然重视园本教研的意义和作用，但缺少有 效组织园本教研的经验和方法。在这样的背景下，我区开展了针对幼儿园发展需 求的跟进式教研指导工作，力求引领幼儿园业务干部以促进幼儿的发展和教师的 专业发展为宗旨，以幼儿园教育指导纲要（试
2、行）和36岁儿童学习与发 展指南实施过程中教师所面临的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体， 通过研究解决教学实际问题，提高幼儿园教育质量，努力把幼儿园建设成为促进 教师专业发展的学习型组织。带着这样的指导目的，我们走进了海淀区蓟门里幼 儿园的园本教研。海淀区蓟门里幼儿园是一所准备申报一级一类的街道园，所有教师都是聘任 制，教师平均年龄不到30岁，年轻而有活力，热情又积极上进。她们的园本教 研工作是在业务园长指导下由年轻的教研组长承担。教研组长由于刚承担教研管 理工作不到一年，因此对园本教研的内涵和实质理解不深，组织教研活动的经验 不够丰富。我们教研员对蓟门里幼儿园的园本教研跟进指导共实施
3、了五次，包括 三次观摩教研现场指导和两次教研活动前的备课指导。指导的重心在于帮助她们 诊断教研现状中的主要问题，聚焦教研管理者专业能力的可持续发展。我们将跟进蓟门里幼儿园的三次教研活动后的变化形象地描述为从收纳筐 到多层收纳盒的过程。第一次教研，美丽的收纳筐之所以将她们的第一次教研活动比喻为收纳筐，是源于观摩后的整体感受。 这次的教研活动是以组织教师观摩小班阅读活动及活动后研讨为主要内容。整个 研讨活动氛围很热烈，教师畅所欲言，积极发表自己的看法，只是涵盖了很多讨 论点，有“小班自主阅读的常规如何培养？” “活动的目标制定是否适合？” “活 动的结构是否合理？” “教师的提问如何？” “运用了
4、哪些教学策略？”，, 一个 多小时下来，看似热烈的研讨活动只是教师间你说我说的平行交流，缺少的是教 师经验的提升。这就像我们评价一个教师的教育活动，如果看到幼儿在短短三十 分钟的活动中经验获得提升，我们就评价活动为有价值。一个教研活动也应以促 进教师的经验提升为目的。通过分析，我们帮助她们诊断出三个主要问题：一是缺少细致的教研方案做 支撑；二是模糊了本次教研的目标和重点；三是忽视了教师专业能力和经验的提 升。出现这样的问题，背后的原因是教研组织者对教研活动本质的认识不够，对 教研活动组织的经验不足，特别需要手把手的引领。诊断出问题后，我们对其提 出改进建议，要让教研活动有目标、有结构，需要精心
5、设计下一次的教研方案。 可尝试以下做法：首先要抓准教师组织阅读活动的共性问题，来确定当次的教研 目标；其次要围绕目标设计合理的教研活动，推进结构以引领教师互动与交流； 三是要分析教师已有经验和理论水平，预设有针对性的问题引导教师反思提升； 最后要设计观摩活动记录表，引发教师有重点地思考。第二次教研，有隔断的收纳盒针对以上改进建议，我们以面对面指导的方式与蓟门里幼儿园进行了共同备 课，特别针对第二次教研活动方案和教师观摩活动记录表进行了指导。在现场教 研的观摩中，我们发现教研过程的确有了很明显的改变，主持人的思路清楚了， 目标明确了，重点突出了，提问也变得有针对性了，但也出现了意想不到的新问 题
6、：研讨氛围积极主动本是教研现场的亮点，调整过后的氛围怎么不热烈了？而 且明显感觉到教师们面对主持人的提问反应淡漠，好像没的可说了。整个教研活 动的研讨过程不到一个小时就结束了，这到底是什么原因呢？看到这样的活动现 场，我们教研员也马上反思自己的指导行为，并请教研组长在下面了解教师针对 教研活动中的提问和观察记录表的使用有哪些真实的感受。通过对教师反馈的分 析，我们了解到问题的原因。首先，老师之所以讨论不起来是因为主持人的提问教师没有准备，临时思考 又想不出什么，没有把握所以不说话。其次，观摩记录表的使用让老师无所适从， 老师们反映说表格内的内容比较多，一边看活动一边写也记不了太多，不知道什 么
7、该记什么不该记。另外我们也发现，主持人对教研程序的高控制让老师没有了 思考的时间，经常是抛出一个问题，不等教师们展开讨论就赶快收口小结，进入 下一个话题。针对以上问题，我们再次提出了四条具体的改进建议。1 .关注教师的原有经验和不同水平，提前充电，让教师有话敢说提前 引导教师自学相关理论。在教研活动组织过程中，很多管理者有这样的困惑，即教师教育观念和教育 行为之间总是有一定的差距，教师的原有经验影响着教师的教育观念、教育行为 和教师的学习与发展。教师的原有经验，是伴随着教师的受教育经历和工作经历 逐渐形成的，教师的学习是在自己原有经验的基础上建构自己新的经验。我们要重视教师的原有经验，只有了解
8、教师的原有经验，才能激发教师的主 动学习。“教师的主动学习是一个以自身原有经验为基础，在教育教学实践中， 通过亲身体验不断主动建构新经验的过程，是一种研究性学习和反思性学习。” 因此，在每一次教研活动之前，让教师提前做好充分的准备，了解教研的内容， 搜集相关资料，将理论、观念与自己的工作实践进行对接，带着自己的经验和困 惑、问题参加活动，能有效激发教师参与研讨的自信心和主动性。2 . 关注教师的参与感受，及时调整支持性材料，让教师有话想说调 整记录表使之便于操作。在很多教研活动中，往往以教学活动的观摩作为研究的载体，现场看，看后 评。一次教学活动包含的关键点很多，教师在看的过程中如果不了解所看
9、内容与 本次教研讨论的关系，看就变得盲目，在看后的研讨活动中也很难把握重点。教 研组织者可以为教师设计与本次教研主题相关的观摩活动记录表，引导教师在看 的过程中带着问题边看边思考，既为之后的教研讨论做准备，又便于主持人有侧 重地将研讨深入进行。3 .关注教师的表现，适时分解重点提问，引导教师有话能说一一让提问更 明确并有层次。在教研组织的过程中，主持人在围绕教研目标提出问题时，要细致观察教师 的反应，如教师的表情、眼神、状态，以此分析教师对问题的理解情况。当发现 教师出现茫然、不语、低头等消极状态时，主持人需要快速灵活地调整提问的方 式，如将问题换一种说法表述出来，或将问题化解成递进式的小问题
10、，让有层次 的问题引领着教师一步一步去逐一解决，从而提高教研的效果。4 .关注教师的发展差异，引发教师的反思意识，让教师有话爱说鼓励 观点、肯定想法、借鉴经验。为使教师在自己专业成长的不同时期都能够获得适宜的发展，增强他们的教 研能力，我们有必要采取分层培养的管理制度。首先可以通过访谈、问卷以及案 例分析等，认真辨析每位教师的最近发展区，确定新手型、经验型、骨干型教师 三个层次，并为每位教师建立个人专业成长档案，使教师对自己也有准确的专业 发展定位；其次，在各个管理层面如业务学习、教研活动、教学评优等方面，为 教师提供不同的管理支持，如将教育活动评价由“统一”改为“分层”，结合教 师的工作年限
11、和最近发展区，采用评价指标相同但评分标准不同的评价方式对教 师进行评价，这样可以使不同层次的教师都找到自我评价的“坐标轴”，为其在 实践中自主开展教学研究和理性反思明确方向。通过以上四个方面的调整，试图实现对教师多角度的关注，以充分体现以教 师为主体的教研本质。第三次教研，多层的收纳盒在与蓟门里幼儿园进行第三次教研备课的过程中，我们的目的是通过调整和 改进让教研活动呈现出多结构、多层次的状态。这一次的教研活动让我们非常激 动，在整个教研过程中切实看到了有目标、有重点、有层次、有提升。教研现场 呈现出的形式灵活、气氛热烈、思想碰撞、全员参与的状态也让我们非常感动。 在蓟门里幼儿园业务园长的体会中提到：现在的教研活动能将纲要和指南 作为理论依据研孩子；能先设计详细的活动方案，再开展教研活动，评课时引导 教师们要带着问题去听，根据观察来评，逐步击破教学中的难点，让教育教学理 念在实践中逐步生根、发芽、长叶；提倡教师以自身教育实践和孩子的发展为核 心，提高教师的教育活动设计能力和教育实践的驾驭能力。看到幼儿园园本教研活动的变化，看到幼儿园业务管理者在跟进式指导中专 业能力的提升，感受到幼儿园教师参与教研的主动性、积极性，是我们教研员莫 大的幸福。教研员作为理论与实践对接的桥梁，有效地支持了园所的发展和提高， 这也是我们服务于园所、服务于教师的根基所在。编辑：cicy