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1、重视字义教学，提高识字效率识字教学是小学低年级语文教学的重点，字义教学是识字教学的核心，其实质是协助学生建立起具有概括性和间接性的字和它所代表的事物之间的联系。字义教学对识字教学的影响很大，它能够使学生减少机械识字，加强意义识字。字义的教学方法是多种多样的，教师只有根据汉字的特点不同和学生认知规律，结合教材选用最有效的识字教学方法，才能使字义教学更扎实、有效。从而提高学生独立识字的水平，尽快达到自能识字、自能读写，最终完成识字任务。一、巧教象形字，保证有效识字。象形就是依照事物的形体，描绘出它的轮廓和特征。这种依照事物的形体描绘而成的文字就称象形字。如“日、月、山、羊”等。根据认知心理学的观点
2、，图像记忆是很难忘记的，所以，在教学中，利用课件将象形字对应的图像演变成字，化抽象为形象，既能激发学生识字的兴趣，又能让学生了解中国汉字文化的神奇，还能够提高理解水平和记忆水平，从而提高课堂的识字效率。此外我们还能够利用象形字的直观性，指事字的指事性，会意字的形义结合，形声字的表意性等字形特点来实行字义教学。比如:“鱼”字的教学，除让学生数笔画记忆，还能通过课件直观演示字形的发展演变过程，讲清字理，协助学生形象记忆。又比如:教学“命”字时，出“命”的古文字:大大的屋子内，一仆人下跪堂前，听候主人命令。通过看图找相关部件，学生在头脑中不知不觉地将字义建立起联系，了解了汉字的构字原理，又感受到祖国
3、语言文字的魅力。二、触类旁通，高效识字。形声字的声旁一般都是音相同或相近的字，比较好记，而形旁差别较大，都由不同的偏旁部首充当，学生容易识记。只有突出形旁表义的特点，落实字义的教学，学生才不会写错字或用错同音形近字。汉字的偏旁部首，往往作为形声字的形旁，而形旁是按事类表义的。所以，识字教学中，教师应有意识地教给一些偏旁表示的含义，即了解形旁。学生了解偏旁的含义后，就能理解字了。例如:形旁“冫”表示“寒冷”之意，由此带出一串含有“冫”之形旁的字“冷、冰、冻”等；“礻”与祭祀、宗庙相关，如“祖、福”等。又如“月”部与人体部位相关，如“肝、胆、脚、脸”。表示心理活动的字用竖心旁或心字底，如“恨、情、
4、惊、怕、愁、怒”等；与昆虫相关的字用“虫”字旁，如“蚁、蝶”等。讲清这些偏旁所表示的意义，有助于学生理解字义，记忆字形。教师在实行形声字的教学时，深入地分析与归类，才能够让学生理解到每一个字部首的属性，加深对汉字的理解。三、通过比较，理解字义。学生一般缺乏分析和比较的水平，对一个字的笔画安排和组合理解比较模糊。形近字、同音字是学生最容易混淆、难区分的，教学时，教师能够通过仔细观察、实行分析和比较。纵观现行的小学语文教材中的汉字，形声字占大部分，如果我们能把握住形声字的构字规律，用形声字声旁表音形旁表义的特点来协助学生识字，不但能够让学生短时间内识记多个汉字，还能协助学生理解字义。在教学过程中，
5、教师如果多加引导学生注重表义的形旁和表音的声旁，通过换偏旁和加减偏旁等方式，将字义作突破点，让学生在掌握一个字的同时，学习一串同字族的新字。如“飘”和“漂”，学生在组词和实际使用时总会混淆，教师可引导学生掌握形近字规律后自行识字。“飘”指被风一吹就飘动起来，所以是“风”部；而“漂”是指漂浮在水面，故为“三点水”部。教学“清、请、晴”这些字时教师也能够编顺口溜:小河水清又清，“清”字是三点水旁；太阳一出天就晴，“晴”字与日相关，是“日”字旁；“请”字当头语言美，“请”字是“言”字旁。如教学“泡、炮、跑、饱、袍、抱”时，教师首先出示“包”字，让学生读一读；然后，给“包”字依次加上偏旁部首“冫、火、
6、饣、衤、扌”，形成“泡、炮、跑、饱、袍、抱”这样一组字；最后，引导学生分析，它们的字音大多和基本字“包”相关，字义分别和各自偏旁相关，并编成有趣的顺口溜:“包”字有水把茶泡, “包”字有火放鞭炮，“包”字有足快快跑，“包”字有食吃得饱，“包”字有衣穿长袍，“包”字有手轻轻抱。四、借助近义词，理解字义。汉字中存有大量的近义词和反义词。教学中，还能够对近义词实行比较辨析，加深对字词的理解。例如“勤劳”和“辛劳”都有“努力、爱劳动”的意思“勤劳”重在态度勤奋，“辛劳” 重在辛苦水准。如“连续、继续、不断、陆续”都含有“实行下去、连接下去”的意思，然而四者也有差别，应区别清楚。“连续”是一个接一个，不
7、间断的意思，一般后接表示时间的短语。“陆续”是表示时断时续，有先有后，先后分明。一般前接或后接人或事物。“继续”连续下去、延长下去、不间断的意思，一般后接对象是事业、活动或工作。“不断”是延续不断的意思，它仅后接表示示时间的短语或句子，时间很大，比连续要长得多。通过比较辨析，明确异同点，学生的理解就会深刻，使用时就不会混淆。这样的例子不胜枚举，教学中，教师能够让学生在掌握规律后自己尝试分析理解，加强形义联系，提高主动识字的兴趣。识字写字是小学语文低年级教学的基础，教师在课堂教学中，凭借教材，通过创设各种识字环境，多样化、多元化地识字，引导学生掌握识字方法，识用结合，培养学生独立识字的能力，从而提高低年级语文识字教学效率。