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1、优化教学过程提高教学效率提高课堂效率是每一名教师追求的目标，课堂高效的关键是如何促进学生的高效学习。现代教育评价理论指出，教育教学 效果最终应由主体（学生）学习的效果决定，学习的效果应由学 生这一主体的发展效果决定，学生这一主体的发展应体现在学生 个体对学习的需求和学习能力的提高上。所以学生高效的学习依赖于高效的学习模式，如果教师能不失时机地改变教学方式，促进学生形成科学有效的方法，就能实现课堂的高效。经过多年的教学实践发现，教师通过对课堂细节的深入研 究，改变了教学模式，实现了学生学习效率的提升。一、变知识的“片面识记”为“立体探究”每一学科都有很多需要学生识记的内容，如果把这些知识的学习都
2、依赖于机械记忆，学生的学习过程就无任何兴趣而言，如果教师能把知识的形成过程转变为探究情境，使呆板的知识变得生动起来，枯燥的学习过程变得有趣， 那么学生的学习就是有意 义学习。如对于元素化合物的学习， 教师就可以采用理论和实验 双重探究的方法，在研究过程中形成对元素化合物知识的深刻认 识。在讲解钠与水的反应时，教师首先让学生理论探究，通过分 析钠的原子结构得出钠极易失去电子， 在反应中做强还原剂，化 合价会升高生成正一价的化合物，根据水溶液的环境只能形成氢 氧化钠，然后根据氧化还原反应规律（化合价升降规律）分析另一产物不可能是氧气，从而提出另一产物只能是氢气的假设。接下来学生根据假设设计实验方案
3、 （用酚酞检验溶液组成、 用点燃 气体的方法检验气体产物），并把可行的实验方案付诸实施，学 生独立完成钠放入水中的实验， 观察并归纳实验现象，教师再引 导学生研究现象背后的本质原因， 从而得出反应产物的确是氢氧 化钠和氢气的结论。在整个学习过程中，学生经历了以下几个环 节：提出研究问题、进行理论假设、设计实验方案、全面验证假 设、认识变化规律。通过这种立体式探究学习不仅使学生加深了 对知识的理解，拓宽了信息面，也使学生拥有良好的情感体验， 调动了学生学习的积极性，激发了学习兴趣。二、变问题的“教师板演”为“学生展示”在互动教学中如何实现师生高效互动也是一个非常重要的命题。在以往教学中教师往往会
4、直接说出答案，把正确的解答过程直接展示出来，剥夺了学生分析思考的过程， 很难暴露问题的 症结所在，同时教师的讲解也只是凭借个人的经验在解答，很难对症下药。所以教师在教学中要尝试让学生自己讲题，一是对于典型例题的学习，要让不同程度的学生展现其解答过程；二是对于学生存在的疑难问题，教师要先让学生根据自己的理解讲题， 教师作一个倾听者，让学生分析做题的理由是什么， 做题的步骤 是什么，做题的基本格式是什么等。通过学生个体的讲解，真实 地展现学生的思维过程，暴露学生问题的所在。教师要不怕学生 走弯路，不要急于纠正学生的错误，因为这绝不是个别现象，其 他学生也会犯同样的错误，唯有如此教师才能够真正了解学
5、生的 实际困难，才能进行有针对性地点拨。 所以在教学中不在于你讲 了多少，而在于有多少讲到了点子上。要让学生勇敢地讲出来， 这样的互动才最有效。三、变试题的“单纯解答”为“题型研究”很多学生没有明白做题的意义，只是单纯地为找到答案而解 答试题，其他方面一概不思考，这种穷于应付的被动式学习根本 不能使学生感觉到自己是学习的主人， 极易产生疲倦感，使学习 变得机械没有效率。所以教学中要把分析的题目赋予深刻的内 涵，要把题目转变为一个个的研究课题， 即当一个问题解答之后， 再深入研究该类型题的研究对象、目的、出题方式、解答类型、 方法、适用条件、解答规律，简而言之就是做一道题就要会一类 题的解答方法
6、。要让学生明白，课下自己做题的目的不是“为了 做题而做题”，而是为了研究发现一类题目的解答规律，形成该类型题的整体解答策略，加深对相关事物的认识。四、变基础知识的“简单翻阅”为“归类检查”化学基础知识零乱细碎，如果不能抓住规律就很难记忆， 需 要学生多复习多总结。很多学生复习不得法，认为复习就是把课 本或笔记阅读一遍，如果没有记住就再次阅读， 结果发现多次阅 读都不能很好地记忆，最后只好放弃，逐渐失去了学习化学的信 心。教师要帮助学生学会正确的复习方法，首先要分类总结，让 学生运用树状分类法、交叉分类法和图表法等对相近知识进行辨析，然后进行有目的地记忆和检查。 比如对于化学方程式的学习,要求学
7、生首先把课本和笔记上有关的反应全部归总起来，然后归纳分类，一般可以分为“氧化还原反应型”、“复分解反应型”、“水解型”、“电化学反应型”、“与量有关反应型”等。具体 在每一个反应中又要细分为许多小类， 比如“与量有关反应”又 可以分为“与顺序有关的反应”、“多种离子同时参加的反应”和“特定要求的反应”，当明确规律后学生再一类一类依次记忆 并逐一检查，遇到没有记住的反应打上记号， 当第一遍检查之后， 开始强化记忆那些被打上记号的反应， 再重点检查，如若还有不 会的反应，要继续以上环节直至全面过关。 通过这种“地毯式” 复习和检查，学生能全面梳理所学内容，使复习不留死角，有效 提升学习质量。五、变
8、学习过程中的“反思失误”为“反思习惯”很多学生对待学习中出现的错误常常不够重视，总认为是自己的失误行为，如“粗心了”、“没看清题”或是“忘了条件 了”等等，用各种借口去搪塞自己。如此反思的长期结果就是错 了再错，学习上没有任何改观。实际上学生学习中出现的错误绝 不是一个简单的失误行为，其根本原因是学生没有形成解答该类 问题的思维习惯，由于没有正确的解答思维模式， 做题时思维才 会摇摆不定，最终一错再错。所以教师要帮助学生进行归纳和总 结形成正确的解答方式，即首先要学会情境分析，能够很好地界 定和辨认类型，然后形成规范的解题格式， 最后要总结个人易错 点是什么，找到学习中的注意点，做到心中有数。比如学生对于 氧化还原反应计算题极易犯错， 原因是不能很好地应用电子守恒 法解答， 教师就要要求学生首先反思电子守恒法的使用条件 （氧 化还原反应中求氧化剂和还原剂的量及化合价时） ，其次是按步 骤正确地书写解答格式（氧化剂的物质的量X化合价变化X原子 数=还原剂的物质的量X化合价变化X原子数），最后是要反思 易错点（如有没有乘原子数等）。总之，课堂教学模式的变革不是一蹴而就的事， 要求教师在 教学中不断审视课堂教学的各环节， 做一个有心人， 从课堂细节 的变革做起，逐步提高课堂教学效率，实现学生的高效学习。（收稿日期： 2016-09-15 ）